建設切合中職生實際的應用文教學模式

周要平

摘要：應用文廣泛應用于日常生活與工作之中，如何提高中職生的應用文寫作水平，是擺在每一位中職學校語文教師面前的重要課題。筆者認為應在應用文教材內容、教學方法、寫作實踐以及聯系學生實際上進行應用文教學，建立適合職教特色的應用文教學模式。

關鍵詞：應用文寫作；教學；模式

隨著社會的發展與人際交往的不斷擴大，作為處理現代事務的重要文書——應用文，將在更大的范圍內發揮重要的作用。然而，現實的情況是中職學校的應用文教學卻出現了學生不愿意學、教師不愿意教的尷尬局面，具體表現為：

1. （1）教材缺乏針對性，不能激發學生興趣。目前，中職學校應用文寫作教材基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點、寫作例文幾大塊進行編寫，理論色彩太強，學生學習興趣不大。

2. （2）教學模式僵化，教學效果不理想。在中職學校應用文教學課堂上，部分教師照本宣科，師生間缺乏必要的信息溝通，不注意調動學生的學習興趣和積極性，教學效果不佳。

3. （3）很多學生認為應用文和自己關系不大，缺乏實用價值，對應用文學習不感興趣。

4. （4）課程設置有待完善。目前，中職學校除了文秘等有迫切應用文寫作需要的專業安排課時來學習應用文外，其他專業一般不做安排，即使有，也只是把應用文寫作的教學內容列入語文課程教學計劃之中。

要改變這種局面，筆者認為要從學生的實際出發，針對學生特點和職業教育的特點，在應用文教材內容、教學方法、寫作實踐以及聯系學生實際上進行應用文教學，建立適合中職特色的應用文教學模式。

一、結合專業學習的需要，選擇教學內容

現行的應用文教材一般把應用文劃分為行政公文、事務文書、商務文書、日常應用文、禮儀文書等文種，但并非所有文種都對中職生今后的職業有至關重要的影響。在現行的課程設置形勢下，如何在有限的教學課時內讓學生學到他們最需要的東西，這就要求教師根據學生的專業特點和未來工作性質選擇教學內容，讓學生學到將來能派上用場的應用文體。我所教學的班級都是機電、會計、學前教育等專業學生，有的應用文體在學生今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個職業生涯。如命令、決定、議案等公文文種，與學生將來的工作聯系不大，而計劃、總結、會議通知等文體，是學生學習、工作中分不開的，應將這些文體選為重點進行教學。如在學前教育專業，除了掌握通知、計劃、總結、匯報等公務文書外，我還適當地增加與學前教育有關的教案寫作、說課稿的教學，以滿足職場對她們的要求。

二、借助情境模擬進行教學，激發學生學習熱情

中職學校學生語文素養大多較低，在應用文教學中應針對學生的特點進行。借助情境模擬教學，既能避免應用文教學的枯燥無味，又能使學生在活動中學，激發學生的學習熱情。如在學前教育專業班的“求職信”教學中，為了讓同學們能寫出規范的“求職信”，我虛設了這樣一個場景：一家幼兒園到學校招聘幼兒專業教師人員，請有意到該幼兒園工作的同學遞交一份求職信和個人簡歷，幼兒園將從求職信和個人簡歷中確定面試人員，通過面試擇優錄取。場景一出臺，同學們都躍躍欲試，迫不及待地找出求職信的例文，并參照例文認真書寫求職信。等學生寫好求職信后，再設計面試場景，現場確定一部分同學做面試官，一部分同學做應聘人員。同學們通過現場面試，既鞏固了理論知識，又鍛煉了表達能力，還找到了充分展示自己的平臺，達到了“一箭三雕”的效果。

三、強化寫作實踐，在實踐中進行教學，讓學生掌握各種應用文的基本格式

應用文有其特定的格式，只有掌握了各種應用文的基本格式，才能在寫作時既方便快捷又正確無誤地進行表達。所以，格式在應用文教學中是十分重要的，我們要讓學生一看到某一文種，馬上就知道該怎樣開頭、正文如何寫、要用怎樣的結束語。

筆者曾用先講再練的教學方法進行教學，但在講解有關知識點時，學生們卻是昏昏欲睡，我就像在表演獨角戲。學生的習作也無法讓我滿意。于是，只能把講過的內容再講一遍。可這樣做，既費時費力，學生也容易產生不想學的情緒。

一次，在教如何寫便條時，筆者請一位同學把他寫的請假條抄在黑板上，請全班同學討論這則請假條在格式上有什么問題，該如何修改等。當時課堂氣氛熱烈，學生們不僅找出了問題，還較完整地說出了請假條的格式。由此，筆者產生了以練為首要、為重點，用“寫練”串起整個教學過程的想法。讓學生在練中看到自己所存在的問題，在練中找到應用文格式規律，在練中鞏固應用文的格式知識，在練中培養應用文寫作能力。

四、聯系學生的生活實際，引導學生活學活用。

在應用文教學過程中，要聯系學生的生活實際，引導學生學以致用。如學期初可以要求學生制訂個人學習計劃，期末要求學生進行總結；舉辦各種活動、賽事時，讓學生練習寫作通知；競選班干部、學生會干部時，撰寫演講稿等。在教學中，還可根據實際情況隨機應變，調整教學內容。如某次上課前，聽到幾個學生在教室里大發牢騷，抱怨學校的住宿條件差、伙食不好，在學校生活“就像坐牢”，又“吃不飽”，上課后我調整了教學內容，臨時改上《建議書》，并要求學生給學校后勤處提建議。大家都非常有興趣，一遍兩遍地寫，寫得很好。學生緣何如此積極？重要的原因是他們感到寫了有用，能解決實際問題。

參考文獻：

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