淺談提高小學數學課堂學習有效性的策略

楊燕飛

摘要：隨著新課程改革工作不斷推進，教育部門對小學數學課堂教學不斷提出更高的要求。在強調素質教育的大背景下，小學數學教師也順應時代潮流，將目光集中到“如何提升課堂教學有效性”這個關乎學生全面發展的問題上。根據對目前小學數學教育現狀的研究，大部分小學數學課堂的有效性仍有待提升，本文就此問題進行簡要分析并提出幾點有效建議，以供讀者參考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；策略

有效的課堂學習，不僅可以幫助小學生掌握數學知識與技能，還可以使小學生在日常生活中主動對數學知識加以利用，從各個方面提升小學生的數學應用能力。因此，小學數學教師要通過自身的努力，打造生動有趣的數學課堂，充分激發小學生學習數學的熱情。只有充分調動起學生學習的積極性，才能使其在課堂學習中的有效性不斷提高，完善自身數學思維的發展。

一、優化教學模式，激發學生學習熱情

使小學生在課堂學習中充分發揮主觀能動性并積極思考，是打造高效數學課堂的核心要求。新課改主張改變以往灌輸式的教學模式，學生取代教師成為課堂學習的主體，因此小學數學教師應致力于營造學生積極參與的生動課堂氛圍，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使課堂教學對學生數學應用能力的提高產生助益。

值得注意的是，教師應全面了解不同年齡階段學生的心理特點，用符合小學生興趣愛好的方式制定課堂教學方案。比如說對于低年級的學生而言，其正處于建立思維模式的初始時期，對抽象的數學問題理解較有困難，小學數學教師應順應這一現實，避免為學生布置復雜難懂的練習，用適合低年級學生的教學方式幫其理清數學概念。基于此種情況，教師可采用生活化教學的方式來調動學生的抽象思維，并可在教學過程中適當添加游戲環節。

比如，在學習《量一量，比一比》這節內容時，教師要考慮到學生對于度量單位體系沒有整體認識，應從學生熟知的比較長短的方法來引入課堂內容。教師可以讓學生憑自己的觀察回答書本和書桌哪個更長，并問是如何得出結論的。學生回答后，教師可以引導學生將心中的度量方法規范化，套用標準化的度量單位，以幫助他們理解度量單位的運用原理。

通過富有生活氣息的情境引入課堂教學內容，既能夠幫助學生將復雜、抽象的數學問題轉化為日常生活中隨處可見的問題，讓學生置身于現實場景去思考、判斷，也能夠讓學生能夠真正了解到數學是一門與生活息息相關的學科，扎實的掌握數學知識對自己未來的生活有著極大的幫助 [1]。

二、精煉課堂提問，有效彌補教學漏洞

為提升小學生課堂學習的有效性，教師應精煉課堂問題，使課堂教學中的每一個提問都有其存在的意義。因此小學數學教師應注重設問的針對性與導向性，通過明確問題來檢驗學生課堂學習的效果，并為學生隨后的學習的打開思路。在小學數學課堂教學中，合理適度的課堂提問可以引導學生緊隨教師思路，使學生將教師授課環節中的不足反饋給教師，教師再為學生進行針對性的講解，便可有效提升學生在數學課堂的學習效率。

例如，在學習四年級下冊的《四則運算》這部分內容時，教師可以對教材中的例題進行改寫并提問學生，要求學生指出算式中的“因數”、“積”、“被除數”并說明原因。通過不同的算式來考驗學生是否從源頭理解以上三個概念的定義，教師可以了解到學生掌握知識的具體情況，以便開展隨后的教學活動。

小學數學教師通過對教學內容的靈活掌控，將抽象知識以貼合生活實際的生動例子展示出來，利用教材中的基礎知識對學生的思維空間進行開發，可以不斷提升學生在課堂學習中的有效性，培養出符合素質教育要求的合格小學生。

三、理論結合實踐，提升學生應用能力

小學生的身心發育還不成熟，邏輯思考能力有限，對孤立的理論知識難以接受。因此小學數學教師在課堂教學中應多將理論與實際相結合，為枯燥的數學知識提供生動有趣的實踐活動，調動起學生的好奇心與學習熱情，提升其在課堂學習中的有效性 [3]。比如在學習《圓》這一章節時，教師可以讓學生自己動手用圓規畫圓，并自主探索“圓的半徑為什么處處相等”這個問題，讓其在實踐中發現圓的特點。這種方法比直接告訴學生圓形的各條屬性更能加深學生的印象，使其在課堂中的學習效率顯著提升。

四、增進師生交流，及時解決學生問題

在素質教育受到社會普遍認可的當下，學生在課堂中的主體地位逐漸穩固，而教師對于學生的引導作用卻仍對學生課堂學習效率有著重要影響。因此為提升小學生在數學課堂學習的有效性，必須要構建溝通順暢、和諧平等的師生關系，使教師與學生在校園生活中可以毫無保留地進行交流。小學數學教師應充分考慮到小學生的心理狀態特點，以平等的心態與學生進行溝通交流，使學生在與教師的交流中有如沐春風之感。教師可在教學活動中設置師生合作環節，通過該形式拉近教師與學生之間的距離，讓教師與學生在輕松的氛圍中充分交流，使小學教師更好地了解每一位學生，鼓勵學生在遇到困難時主動向教師求助 [3]。

例如，在學習《時、分、秒》這一節內容時，在講解完教材內容后，小學數學教師可以與學生合作對人一分鐘內的呼吸次數進行驗證。教師可以先請學生為自己記錄時間，測出自己一分鐘內呼吸的次數并記錄，然后以同樣的方法幫學生測出數據并記錄，最后與資料中給出的數據相比較，觀察是否教師和同學的情況都符合資料所述，通過這種簡單的小互動，可以增加教師與學生之間溝通的機會，也能讓小學生意識到教師與自己沒有什么不同，在遇到困難后也更愿意尋求教師的幫助。

結束語

綜上所述，為提升課堂教學的有效性，小學數學教師大有可為。首先小學數學教師可通過優化教學模式，增加課堂的趣味性以激發小學生的學習熱情，并在課堂提問環節提出有針對性地問題，來完善課堂教學的內容；其次教師應提煉教材內容，使教學內容與實際生活緊密結合，以提升小學的數學應用能力；最后教師要多與學生進行有效溝通，解決學生學習上遇到的困難，做好課堂教學的鞏固工作，借此提升小學生課堂學習的有效性。

參考文獻

[1]張鈺梅 .淺析如何提高小學數學“解決問題”課堂教學的有效性 [J].中國校外教育 ，2018（31）：143-144.

[2]陳維萍 .優化課堂練習構建高效課堂——小學數學課堂練習有效性的實踐與思考 [J].科學咨詢 （教育科研 ），2018（06）：97.

[3]賈東元 .小學數學課堂教學問題情境創設有效性策略研究 [J].學周刊 ，2018（10）：31-32.