初中文言文教學中借助多媒體突出學生主體地位

楊宗鵬

【內容摘要】在教育領域，越來越多的學校開始引進多媒體教學的模式，以提高教學效率，完善教學理念。在初中語文的教學中，多媒體的使用一般是用作PPT的制作與課程教學，還沒有充分發揮多媒體的功能，這也限制了語文教學模式的改進腳步，對于學生的個人發展也是一種阻礙。其中，文言文的教學在初中有著很重要的地位，而且文言文的內容晦澀難懂，教學難度大，利用多媒體進行教學成了發展趨勢。本文將通過分析初中文言文教學存在的問題，探索初中文言文教學如何借助多媒體突出學生主體地位。

【關鍵詞】初中文言文教學? 多媒體? 學生主體地位

文言文教學是初中語文教學的重點和難點，文言文是我國古代的文化瑰寶，能夠入選初中課本的更是瑰寶中的精品，所以，學好文言文有利于學生了解我國悠久的歷史文化，發揚我國的文化精神，對于學生的全面發展和個人修養的提升都具有很大的幫助。但是，初中文言文教學中的教學模式單一，不像物理、化學等課程一樣可以借助于動畫展示來輔助學習，這就使得很多學生在進行文言文學習的時候沒有積極性，再加上文言文本身難以理解，需要大量的時間來進行字詞的釋義和文章的背誦，這就使得很多學生提不起學習興趣，導致文言文成為弱項。多媒體教學的方式廣泛應用，在進行文言文教學的時候應該多加入多媒體的各種形式來提高教學質量。

一、初中文言文教學的現狀

由于文言文本身晦澀難懂，加上學生之前沒有接觸文言文的機會，這就導致了很多教師在教學的時候會花費大量的時間進行教學，從每一個字詞的釋義和用法，到句子結構，再到段落結構文章結構，忙下來好幾節課就已經過去了，再加上大多數文言文要求背誦，又會浪費很多時間。這就導致了語文課時的分配不合理，將大量的時間分配到文言文的教學中，使得其他知識的教學不夠有針對性。

此外，由于平時基本用不到文言文，當學生努力地掌握了基本的字詞意思之后，不能在生活中加以鞏固，在進行課外習題的文言文練習時，還是出現讀不懂文章的現象，這樣對于做題那就是難上加難了。課上所學的知識不能通過知識遷移運用到其他的文言文閱讀中，是很多學生在學習文言文的時候遇到的問題。

與此同時，在傳統的文言文教學中，教師占據主導地位，忽視了學生的主體地位，這就使得在文言文的教學中，很多教師講得不亦樂乎，但是學生一點都沒有聽懂，這就大大打擊了學生的自信心。教師在講課的過程中，也不注重與學生的文言文交流，更不注重讓學生發揮自主能動性來進行文言文的講解，導致了學生在文言文課堂教學中的存在感很低。

二、初中文言文教學中借助多媒體突出學生主體地位

1.合理運用圖片、音樂與文字配合

人類對于圖片和音樂的記憶速度要高于文字記憶，所以利用這一特性，教師在教學的時候可以合理利用多媒體進行文字、圖片和音樂的結合，不但能夠豐富教學模式，還能夠通過形式多樣的教學方式刺激學生的學習興趣，讓學生能夠在新鮮的感覺中完成原本枯燥的文言文學習。比如進行《木蘭詩》的教學時，可以在網絡上找到有關木蘭從軍的圖片，從木蘭從軍前的準備到木蘭回家時父女相擁而泣的場面，這樣通過一幅幅有次序的圖畫能夠幫助學生理清記憶的思路，對于提高學生的學習效率極有幫助。另外，網絡上很多人將文言文編成了歌曲，教師在教學的過程中可以利用音樂的形式讓學生進行學習，這種新形式能夠增強學生學習的興趣。

2.創造文言情境

初中許多文言文包含了有趣的歷史故事在里面，教師在進行文言文教學的時候一方面要進行知識的教學，另一方面要對文言文的背后故事進行闡述以激發學生的興趣。在我國信息化技術不斷發展的情況下，很多歷史故事被拍成了電視劇電影或者動畫，教師在進行教學的時候可以利用多媒體，讓學生進行觀看，增強學習文言文的氛圍。此外，教師可以利用多媒體進行文言文內容的情境構建，利用小的歷史舞臺話劇，在多媒體動畫的幫助下，讓學生進行歷史舞臺話劇表演。在這個準備的過程中，學生能夠對文言文知識加強鞏固，還能夠從歷史舞臺話劇中找到文化認同感，讓學生主動參與到文言文的學習中，是發揮學生主體地位的有效舉措。

結語

在傳統的文言文教學已經不能夠適應現代化教育發展模式的情況下，利用多媒體進行教學成了初中語文教師的新選擇。教師應當提高自己的多媒體技術，完善教學理念，改進教學方法，充分發揮學生的主體地位，促進學生全面發展。

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