讓學生愛上歷史課的幾點感悟

朱曉玉

作為一名教師，你最大的成就感來自哪里？是工資嗎，是學生考得好，還是學生喜歡你的課？筆者相信大部分教師的答案和我一樣，都是后者。因為學生對我們的肯定和喜愛能讓我們獲得成就感的同時感到幸福，也是我們在教師這條路上奮斗前行的動力。

因此，每一位教師都想方設法讓學生喜歡自己的課，每一位教師也都有自己的不同辦法。接下來我著重從以下這兩方面說一說筆者是怎樣讓學生愛上歷史課的。

一、親近歷史，激發興趣

學生對歷史不感興趣的一個主要原因是覺得歷史太過久遠，而且那些過去的事和自己無關。所以我們首先要做的就是讓學生親近歷史，讓他們感覺到歷史并不遙遠，歷史就在身邊。

那么，如何親近歷史呢？在歷史教育中最常用的辦法，就是從時間和空間上拉近學生與歷史的距離。比如，歷史上的今天發生了什么，要學習的歷史名人和學生一般大的時候在做什么，挖掘學生身邊的鄉土資源、家庭資源，訪談歷史親歷者等。但是要學生從心里親近歷史，教師必須要弄明白哪些歷史事物能滿足學生發展的需要，哪些歷史事物能引起學生共鳴，哪些歷史事物能讓學生與歷史展開心靈的對話等，而且要正確使用這些歷史事物。

例如學習鴉片戰爭時，有學生感慨：“如果林則徐沒有進行虎門銷煙就好了，中國就不會經歷這場戰爭了。”筆者覺得很多學生應該都會有這樣的想法，就讓學生們一起討論這個問題：如果沒有虎門銷煙，鴉片戰爭還會不會爆發？討論后再讓大家說說自己的觀點和理由。因為這是學生發自內心的疑問，所以大家討論的很激烈，發言也很積極，而且為了讓自己的理由有說服力，他們會認真研究課本，詳細探究這段歷史，不放過任何可能成為他們論據的蛛絲馬跡。這節課學生們不僅積極參與到歷史課堂中，主動探究歷史，而且還發現歷史原來就在課堂上，就在他們的討論里，這樣的歷史課似乎挺有意思。

你看，學生們已經從心里接納了歷史，而且還產生了濃厚的興趣。

二、體驗情境，感情升華

歷史就是過去，歷史課的首要任務是要將它還原。如果想讓學生愛上歷史課，就要用一種生動、形象、能走進學生內心的方法來還原歷史。這個方法就是情境教學法。那么如何創設歷史情境呢？大致有如下途徑：設置問題情境，聯系生活展現情境，運用圖畫演示情境，播放音樂渲染情境，角色扮演體會情境，錘煉語言描繪情境，結合實際優化情境，表演歷史劇再現情境等等。

1.播放音樂渲染情境

在學習抗日戰爭全民族抗戰時，筆者播放了《義勇軍進行曲》，并且和學生們跟著音樂一起合唱。唱完之后，大家熱血澎湃，似乎是回到了那段艱難抗爭的歲月，也感受到了革命先烈和中國人團結一心、英勇無畏的精神。學生們從這節歷史課里學到的不僅僅是歷史知識，更重要的是學到的一種“不愿做奴隸”的精神。此時此刻，歷史在學生的心中是他們的良師。

2.設置問題情境

在學習左宗棠收復新疆時，筆者列出了兩個問題：新疆是怎樣被侵占的？左宗棠用什么方式收復新疆的？并且告訴學生只要完成了這兩個問題，本節課任務就完成了。學生們一聽覺得很簡單，興奮地扎進課本尋找答案。學生完成了這兩個問題之后，也就實現了本課的知識目標。這節課給學生們最大的感受是，原來歷史這么簡單，學歷史是這么輕松的。

3.錘煉語言描繪情境

在學習鄧世昌時，筆者帶感情地講述了鄧世昌犧牲的事跡，而且讓學生們一起齊讀鄧世昌的挽聯：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。”學生的心情十分悲痛，真真切切感受到了鄧世昌的大義凜然、強烈的愛國情感和對時局的無能為力。通過這些語言描繪出的情境，學生與歷史人物心靈相通，敞開心扉與歷史展開心靈對話，歷史已經走進了學生的內心。

4.角色扮演體會情境

在學習漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”時，筆者把學生分成四組，讓他們扮演“道家”、“儒家”、“法家”、“墨家”四個學派，而教師扮演漢武帝。接著，筆者向他們請教治國方略，學生們要結合自己代表的學派向我獻計獻策。那場面十分激烈，大家都說自己學派的策略好，攻擊其他學派的不好，請求皇帝采納自己的計策。一番爭論后大家不僅理解了“百家爭鳴”，還體會到了漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”時的心情。經過這場角色扮演，學生發現歷史經過他們的演繹是這么的妙趣橫生，有的學生還希望這節歷史課不要結束的那么快，因為“皇帝”還沒聽到他的諫言呢。

5.表演歷史劇

在學習秦始皇鞏固統一時，筆者組織幾個學生表演了一場歷史劇《小明的一天》。劇中講述了戰國時期，剛來到齊國生活的楚國人小明，由于語言、文字、貨幣、度量衡的不同，鬧了很多笑話。例如，小明打算做飯，要去買米，由于語言不通，小明打了半天手語小販才明白他要買米，可是付錢時，小販不收小明的楚國貨幣，只收齊國貨幣，最終米沒能買成。總之，小明度過了非常不順利的一天。學生們被逗得哈哈大笑，同時他們也深刻的意識到了統一的必要性。此時的學生們覺得歷史課真有趣，好喜歡這樣的歷史課，好期待下一節歷史課。

你看，這幫孩子們不知不覺中已經愛上歷史課了，而我也收獲了滿滿的成就感和幸福感。

【參考文獻】

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