基于物理核心素養的高中物理教學新思路

徐健

【內容摘要】文章以培養學生物理核心素養為前提，針對高中物理教學，從物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任這四個方面展開論述，從中了解到物理核心素養對于學生的重要意義，以期為今后物理教學提供可行的參考。

【關鍵詞】物理核心素養? 高中? 物理教學

隨著新課程改革的不斷落實，對于學生核心素養的要求也成為當前教學的主要目標。對于物理學科來說，核心素養包括以下幾個方面：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任，為了踐行素質教育要求，教師在展開物理教學過程中，需要以這四項核心素養為基礎，制定全新的物理教學思路，一方面調動學生在課堂中的主觀能動性，另一方面則提高高中物理教學質量，是一舉兩得的教學手段。

一、高中物理學科核心素養維度

隨著新課程改革的不斷落實，素質教育成為教學的關鍵，并且在教學期間，以素養為主旨的教學課程成為關注的主要內容，這也決定了學生核心素養對于教學改革的重要意義。新高中物理課程標準當中，關于核心素養主要體現為以下四個維度：（1）物理觀念。在物理學習過程中，需要對物理觀念進行靈活運用。（2）科學思維。學生在學習物理知識時，會形成屬于自己的思維，為了提高知識學習效率，需要對這一思維進行創新。（3）實驗探究。物理學科屬于實踐性較強的學科，要想深入了解物理知識，必須要積極展開實踐，這就需要通過試驗的方式對基礎知識加以論證。（4）科學態度與責任。這是學生學習物理知識以及實驗操作時的必備品質，只有科學的探究態度、責任意識，才能夠真正培養物理綜合素質。以上所述四個維度當中，又被劃分為多個等級，具體如下：（1）物理觀念：物質觀與應用、運動觀與應用、相互作用觀與應用。（2）科學思維：模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新。（3）實驗探究：問題、證據、解釋、交流。（4）科學態度與責任：科學本質、科學態度、科學倫理。

通過對上述物理核心素養的了解，基于新課程改革要求，重新梳理物理教學思路，這不僅是物理教學創新的重要條件，同時也是培養學生物理綜合素質的前提。

二、基于物理核心素養的高中物理教學新思路

1.物理觀念：將各個板塊內容和其他學科知識進行結合

物理知識與其他學科知識的結合，有利于培養學生物理觀念這一核心素養。學生核心素養并非只是通過物理一門學科展開教學，也可以涉及到其他學科。物理學科核心素養的要求下，教師的價值重點體現于學生的學習過程中，對學生加以引導，使學生具備物理觀念這一核心素養，形成物質觀、運動觀、相互作用觀，并且在實際解題中加以靈活應用，從而全面提升問題的分析與解決能力。例如，教師在指導“分子動理論”相關知識時，對于“熱脹冷縮”這一物理現象，可以利用分子基本性質這一化學知識來解答，分子在不斷運動，分子間有間隔，間隔大小隨溫度的改變而發生變化。盡管這一部分物理知識具有較高的難度，但是通過這種結合其他學科知識的方式，可以培養學生的物理觀念，同時也使教育學科化，將其與化學知識融和，以生活中的實際現象展開教育，培養學生的核心素養。

2.科學思維：建立物理知識結構

核心素養的培養，主要是對學生物理學習主動性以及合作意識進行培養。提升學生課堂學習的自主性，其關鍵在于將傳統教學模式中的“教師教”轉變為“學生學”。在核心素養的帶領下，教師在課堂中的主要作用主要體現在建立物理知識模型，或是引導學生建立物理知識模型，使學生在建模過程中提出質疑，在這一過程中形成自主學習、合作學習的觀念，進而達到最終教育目標，即培養學生終身學習的意識。

3.實驗探究：針對抽象問題設置情境

培養學生實驗探究這一核心素養，主要是對學生復雜情況下問題的求解能力加以提升，使其能夠很好的適應當前這個信息快速發展的時代。以魯教版物理必修一《牛頓第一定律》一課為例，以往物理教學中主要是將牛頓第一定律相關知識點作為講解要點，知識也帶有抽象性，無法真正達到解決問題能力的目標。但是以物理核心素養為前提展開教學，教師可以在課堂上針對抽象的問題建立具體的情境，引導學生探究答案，在這一過程中具備實驗探究的能力。教師可以在這一課教學中組織實驗，讓學生在實驗中掌握牛頓第一定律。

4.科學態度與責任：組織實踐活動

科學態度與責任這一核心素養，主要是加強學生知識向學科素養轉化能力。例如魯教版物理必修一《超重與失重》這一課，為了轉變知識本位思維，教師需要認識到知識轉化、內化等的重要性，使其能夠升華為能力和素養。在物理核心素養的基礎上，教師為了使學生具備科學態度與責任，可以組織實踐活動，教師便可以組織相應的實驗，讓學生能夠切身體會超重與失重，感受科學本質，在這一過程中具備研究科學的態度，深入體會科學、技術、社會、環境所組成的“STSE”教育思想。

結束語

綜上所述，學生具備物理核心素養，一方面可以形成物理綜合素質，另一方面則可以靈活掌握并且運用物理知識，提高解題能力，為今后學習奠定基礎。

【參考文獻】

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