歷史教學中史料的地位和運用

丁凌凌

【內容摘要】本文從歷史教學的實踐角度出發，通過校內歷史教師調查和學科組內聽課的形式了解教師在教學過程中對于史料的運用存在的一些問題，針對這些問題提出相應的應對策略。希望能對教學過程中史料的有效應用起到一定的參考價值。

【關鍵詞】中學歷史? 史料教學? 史料運用

歷史的發展是一個客觀的過程，它不可再現，亦不可重演。我們只能通過歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載等歷史資料來研究歷史。史料是對教材內容的補充，拓展了歷史知識，能夠把學生帶進歷史的時空，引發他們學習的興趣;學生在教學活動的過程中，能有一個切身感受的情感體驗，根據自身的理解提出對歷史問題的看法，從而達到培養學生的歷史思維能力和探索精神的目的。

2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》對史料教學高度重視，并提出了全面、明確而具體的建議和要求。在“教學建議”中指出：“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。

縱觀近幾年的高考試題可知高考對考生史料的分析能力考查的比重在逐年加大。高考命題在重視主干知識基礎上更加強調獲取、分析、理解、推理、判斷和評價等思維能力的考查。這種思維能力與以往最大不同在于對思維的厚度、寬度、長度、精度、敏感度要求更高。因此也要求歷史教學中平時注重對史料的閱讀、解析。

通過對本校歷史教師的調查和教學過程中的實際了解，教師基本上能從思想上認識到史料在促進學生學習方式轉變及能力提高上的重要作用，但是在具體的運用中仍然存在著一些問題：

1.對教材中的史料不夠重視，個別教師對于教材中相關的“歷史縱橫”、“資料回放”、等文字史料及圖片、地圖在內的圖片史料不夠重視，片面地認為教材中所敘述的主體文字部分就是需要注意的知識，而其他內容則可有可無。因此有些教師對于這些史料處理是有時間則講，沒時間就不講，所有教學活動基本上都圍繞著教材主體文字部分進行，使得整個歷史課堂平淡無奇，吸引不了學生的興趣。

2.史料選取不當。歷史研究注重“論從史出，史論結合”，歷史教學也是如此。但是在具體的教學環節中，由于教師對史料的選取不當、史料的解釋不明，結果造成所引史料并未達到預想效果。如“蔡倫發明造紙術”的結論可分解為兩個論斷：一是蔡倫會造紙，二是蔡倫之前沒有人會造紙。而《后漢書》中的記載：“自古書契多編以竹簡，其用縑帛者謂之為紙。縑貴而簡重，并不便于人。倫乃造意用樹膚、麻頭及敝布、魚網以為紙。元興元年，奏上之。帝善其能，自是莫不從用焉，故天下咸稱‘蔡侯紙。”這只能說明前一論斷，并不能論證后一論斷，因此據此得出“蔡倫發明造紙術”的判斷就屬于史料不夠充分。

3.課堂史料教學模式單一。史料分為文字史料、圖片史料、數據表格史料和實物史料等，與其相對應的，史料教學的模式也應該是多種多樣的，但現在史料教學實際情況是，很多的教師認為，史料教學就是在課堂上提供一些相關的文字史料、圖片，并提出相應的問題由學生回答。事實上，若讓學生自己去搜集相關史料并進行解讀，能夠更好地去感受歷史的氛圍，更好地理解歷史，這也符合新課改的基本理念。

歷史教學中存在的這些問題不利于完成新課改的要求，更不利于學生思維能力的培養。那么，如何改變？我認為從以下幾個方面入手：

1.積極轉變教學理念。要充分發揮學生的主體性、積極性、參與性，為學生自主學習創造必要的條件，積極培養學生歷史的思維能力和探究問題的能力。要積極推進教學觀念的改變，更好的利用史料進行教學，并使其在教學中發揮重要的作用。

2.充分合理地利用好教材中的史料。教材的史料不僅內容豐富，而且形式多樣，在教學的過程中應注意選擇并利用。如每一節的“學習思考”、“材料閱讀與思考”，這些教師可以通過引導學生進行分析思考，但更多的如“知識鏈接”、“資料卡片”則沒有輔以相應問題。對于這些史料內容我們不能簡單地讓學生一帶而過，可以設計一些有針對性的問題讓學生進行思考。

3.授生以“漁”，提高學生閱讀分析史料的能力。史料的類型很多，有文字、圖表、圖片等，許多學生就是因為在考試中讀不懂史料，產生錯誤理解造成了失分。我們應在平時的教學過程中提高學生分析不同類型史料的能力。對于文字史料，我們要根據材料來源及作者分析其對材料反映的事實的態度，找準切入點，將材料反映的內容同相關知識進行有機的整合，去粗取精、去偽存真、由表及里;對于圖片史料，我們要引導學生重視圖片的時間標志、注釋說明、文字解釋，從整體觀察圖片，把握圖片主題。

課堂教學的方法不應是孤立的，而應互相結合以取長補短。在教學中應注意把史料的教學與其他教學方法相結合。無論是針對教材中的史料，還是針對具體教學中史料的選取和運用，都是為了一個目的：那就是為了給學生呈現一個完美的歷史課堂。以有助于三維目標的落實，實現教學方式的真正轉變，更有利于學生綜合素質的發展與提高，同時這也是作為一名歷史教師的責任和義務。至于如何實現學生知識獲取與能力提升的同步增長，那就更需要我們在教學過程中恰當、合理的選擇與運用史料，使得史料在歷史的教學中發揮其應有的作用。

【參考文獻】

[1] 教育部. 普通高中歷史課程標準（實驗）[S]. 人民教育出版社，2003.

[2] 羅杰飛. 淺談新課改下史料教學應注意的幾個問題[J]. 科教縱橫，2011（07）.