高校網絡課程建設的現狀、問題與對策研究—以南京醫科大學為例

劉步青

（南京醫科大學 人文社會科學學院，江蘇 南京 211166）

近年來，慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）等新型網絡教學形式在世界范圍內迅速興起。這些新型網絡課程激發了學習者的積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，給高等教育教學改革和發展也帶來了全新的機遇和挑戰。而在校大學生是網絡課程的主要使用者，現在很多高校都投入大量人力、物力用于網絡教學建設，然而真正有效利用率如何還未知；而且大量涌現的網絡課程質量也參差不齊，網絡課程建設還有很大的進步空間。目前很多研究指出了網絡課程建設存在的問題，例如無序化管理、重復性建設、學習資源匱乏等。但是對于如何提高網絡課程的教學效果卻缺乏具體化的建議。

本文針對如何提升網絡課程的教學效果，以南京醫科大學為例，對南京醫科大學在校本科生的網絡課程使用情況進行男女交叉性分析，著重研究網絡課程使用的現狀以及問題，從而對如何提升網絡課程的教學效果提出具體、合理的建議。

1 調查方式與內容

本次調查采用抽樣調查方式，2018年4月5日至30日，在南京醫科大學在校本科生中共隨機發放180份問卷，其中回收有效問卷150份，男生與女生比例為1∶2。調查的主要內容是學生對網絡課程的興趣、時間、動機、收獲及建議等。以下就具體調查內容進行分析。

1.1 對網絡課程學習興趣調查

問卷首先對在校本科生參與網絡課程的興趣度進行了調查，針對男生和女生分別展開統計，調查結果顯示半數以上的學生（58.82%的男生，62.62%的女生）對網絡課程這種新興的學習方式持有觀望態度（“一般”或“沒興趣”），對其出現并沒有太大的感覺。然而卻有相對較多的女生對網絡課程完全沒有興趣（17.17%），男生則相對好一點，只有5.88%的男生對網絡課程沒興趣。

總體來說，只有不到半數的學生對網絡課程感興趣，并且對網絡課程感興趣程度是男生略大于女生。

1.2 對網絡課程學習時間調查

第二項調查是對學生參與網絡課程的學習時間進行了調查，針對所有學生展開，調查結果顯示：45.03%的學生能抽出時間進行網絡課程學習，54.97%的學生不能抽出時間進行網絡課程學習。由此可以看出，更多的學生沒有足夠的時間進行網絡課程的學習。

1.3 參與網絡課程的動機及常做的事調查

第三項調查是對學生參與網絡課程的動機和經常做的事情進行調查，針對男生和女生分別展開統計，調查結果顯示，在參與網絡課程的動機中，89.4%的學生都是以完成作業為首要目標，其次有48.3%的人是為了獲得知識，43.05%的學生為了下載教學資源。但是值得注意的是，女生中52.53%的人是為了下載教學資源，這個數字幾乎是男生的兩倍（25.49%）。在現實中，即參與網絡課程經常做的事情的調查中，女生下載教學資源的比例（41.41%）也比男生大（33.33%）。同時也可以看到，男生女生中都有半數左右的學生觀看教學視頻和參與論壇討論、發帖。

總體來說，絕大部分學生都是因為老師布置了課后作業和課后討論，因此不得不參與網絡課程。女生中有半數為了這門課程的進一步學習而下載一些教學資源以期獲得更好的學習效果，但是男生卻相對較少。

1.4 網絡課程對學習幫助的調查

第四項調查的內容是，與傳統的教學方式對比，網絡課程對學習有多大幫助，針對男生和女生分別展開統計，調查結果顯示，認為幫助更大的有13.91%，50.33%的學生都認為兩者的幫助同樣大，剩下的學生更多認為幫助不太大。也就是說，大約2/3的學生認為網絡課程是對傳統教學的良好補充，約1/3的學生認為網絡課程可能沒什么用，對學習的影響不大。總體而言，大多數的學生認為網絡課程是有幫助的。

1.5 網絡課程吸引力要素調查

第五項調查內容是對網絡課程吸引力要素的調查，針對所有學生展開，調查結果顯示：81.46%的學生覺得“時間自由”是一個巨大的吸引力，“免費學習”（48.34%）和“移動個性化學習”（41.72%）也有近一半學生喜歡。這就說明現在最吸引學生的就是個性化私人定制，讓自己隨時隨地想學就學，擺脫傳統上課的種種枷鎖。同時也反映出學生們在更深層次方面的欠缺，對所謂的“鍛煉思考”（3.31%）和“培養創新思維”（1.99%）等精神上的幫助不感興趣。

1.6 網絡課程需求要素分析

第六項調查是學生對網絡課程的需求要素分析，針對所有學生展開，調查結果顯示：74.17%的學生想要獲得“課程相關知識”，58.28%的學生想要獲得“課程的拓展知識”。這反映出大家更多的是關心這門課程的知識，而這門課程所能帶給大家的其他方面的提高關心者的比重并不大，例如，關心“交流能力”的只有20.53%，關心“小組協作”需求的更是只有11.92%。網絡課程學習，重點還是在于“學習”二字。

1.7 網絡課程問題

最后一項調查是對網絡課程存在的問題進行調查分析，這也是本次調查的重點，只有聽取學生的反饋，及時發現并提高，才能真正發揮網絡課程的教學效果。調查結果顯示，網絡課程存在的問題集中體現在“系統不夠完善，操作不便”（76.71%），“內容不夠豐富”（34.58%），和缺少師生交流和“及時反饋”（50.11%）。因此，網絡課程建設需要針對3個方面來進行完善。

2 網絡課程建設存在的問題

通過調查數據分析，可以得知網絡課程的優勢：大部分學生認為網絡課程對自身學習有幫助，是課堂教學的良好補充；而且網絡課程學習時間相對自由，沒有課堂教學那么約束；同時也可以獲得課程的相關知識和拓展資料。但是，我們也可以明晰地發現當前網絡課程建設普遍存在的問題。

（1）網絡課程吸引力不強，學生興趣度不高。大部分學生沒有或不愿意花充分的時間進行網絡課程學習。

（2）即使參與網絡課程，絕大多數的學生主要都是因為老師布置了課后作業和課后討論，因此不得不參與網絡課程。

（3）網絡課程的建設不夠完善，操作不夠方便，內容不夠豐富，缺少實時的互動與反饋等。

3 對策

通過詳細的調查數據，分析網絡課程建設存在的問題，可以就網絡課程建設提出針對性的意見與建議。

3.1 改善課程設計

網絡課堂設計必須貫徹以教師為主導、以學生為主體的原則，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，改變傳統教學中學生被動接受知識的狀況。調查中大多數學生只對課程本身的知識感興趣，對提高其他能力不置可否，所以在課程選材上要貼近學生的生活，使他們愿意交流。師生交流互動可促進對知識的理解和運用，還可促進學生的能力和人格在情感體驗中得以完善。

3.2 合理選取內容

由于大多數學生以完成作業為目標，只有少數學生是把網絡課程學習真正利用起來的，所以老師要對網絡課程教學資源進行甄選和優化配置。網絡課程不應該僅僅是一個學生填寫作業，老師發放教學PPT的平臺，應該甄選范圍，針對學生的意圖收集精品的學習資源。

3.3 強化在線交流答疑功能

調查也顯示，許多學生認為網絡課程建設中實時的互動與反饋相對缺乏。網絡課程與傳統的課堂教學相比，有著其獨特的優勢，這不僅體現在資源優勢上，還有一個很重要的方面是體現在在線交流與答疑功能。因此，在網絡課程的應用過程中，可以借鑒目前互聯網上各種論壇的管理模式，充分利用網絡的優勢，每位課程教師應當直接參與到在線交流和答疑中，真正起到解惑的作用。并且改善網絡課程的操作便捷性，真正提高利用效率，提升教學效果。