淺談?wù)n堂的收束藝術(shù)

田輝

摘要： 教學(xué)中我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要講究收束的藝術(shù)，由于課文的體裁和內(nèi)容等差異，每堂課的結(jié)束方式也會(huì)有所不同，升華式、互動(dòng)式、續(xù)想式、爭(zhēng)鳴式等方法的探索，使學(xué)生在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。

關(guān)鍵詞：收束 回味 升華 互動(dòng) 續(xù)想 爭(zhēng)鳴 啟思

眾所周知，如果語文課的導(dǎo)入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而課堂的“收束”也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。” 教學(xué)中我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要講究收束，使學(xué)生在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。因此，我圍繞此課題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐從以下幾方面做了嘗試：

一、挖掘文章情感因素，關(guān)注學(xué)生閱讀差異

入選語文教材的文章大都是古今中外的名家名篇，是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，作者在根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)思藝術(shù)形象時(shí)是傾注了自己的情感的，教材本身就是豐富情感傳播的載體。

（一）回味式

教師在課堂原有氣氛的基礎(chǔ)上，為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，會(huì)收到“課雖盡而意無窮”的效果。教授《五彩池》一課時(shí)，在收束部分做了以下處理。師：“作者在游覽之后不禁發(fā)出感嘆：五彩的瑤池就在人間，不在天上。我隨即播放五彩池的風(fēng)光片，一邊配有舒緩的排簫樂曲，一邊聲情并茂地朗誦解說詞。學(xué)生被這音響、圖片、和朗誦營(yíng)造的氛圍所感染，仿佛身臨其境。很多孩子不由自主地跟我一起誦讀文章中的優(yōu)美語句，使課堂又一次進(jìn)入高潮。這樣的設(shè)計(jì)化靜為動(dòng)，課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，令其回味無窮。

（二）合作互動(dòng)式

“兒童的思維在手上”，課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，動(dòng)一動(dòng)手，以激活學(xué)生的情感。在《葡萄溝》第二課時(shí)的結(jié)尾部分，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹晾房的樣子（課后題），同時(shí)請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到黑板上來畫一畫，我在一旁指點(diǎn)，在搞清楚這樣建造的意圖后，再端出葡萄干來請(qǐng)學(xué)生品嘗，學(xué)生們顯得異常激動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過眼、手、口等各種感官體會(huì)，從而多角度的理解文章的中心句：“葡萄溝真是個(gè)好地方！”有的學(xué)生說：“我真想去那里親手摘一籃葡萄，帶回來給同學(xué)們嘗嘗。”還有的說：“我想幫葡萄溝的姑娘們晾葡萄干，然后躺在一望無際的山坡上，一邊品嘗葡萄干，一邊欣賞滿山紅的、白的、淡紫的葡萄。”

他們和作者一樣，心中充滿了對(duì)葡萄溝的向往，在喜悅心情的促動(dòng)下將文章的重點(diǎn)段當(dāng)堂背過。讀、背在語文教學(xué)中返樸歸真，把書面語言轉(zhuǎn)化為個(gè)人語言。

二、感悟作品深意，活化學(xué)生思維。

心理學(xué)和接受美學(xué)認(rèn)為：閱讀活動(dòng)可看成作者和讀者雙向交流的心靈對(duì)話，是閱讀主體為了尋找“自我”的一次精神探險(xiǎn)。課文中的文化底蘊(yùn)是蘊(yùn)含在字里行間的，漢語的“意合性”特點(diǎn)，決定了它要用心去感悟，穿透形象而領(lǐng)略其背后的意蘊(yùn)。

（一）升華式

在教學(xué)終了之時(shí)，我嘗試運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。

（二）爭(zhēng)鳴式

課文中，常常出現(xiàn)一些容易引起歧義的問題，如果單憑老師講解，他們并不能透徹理解，不妨將問題下放給學(xué)生，如《意大利的愛國(guó)少年》一課，我讓學(xué)生就“熱那亞少年該不該把錢扔給那些人”這一問題展開辯論.學(xué)生們?cè)谟懻摗?zhēng)辯的同時(shí)，老師巧點(diǎn)妙撥，尋出一致的答案，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

三、拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流，提升人文精神。

好文章常常會(huì)讓人覺得“言已盡而意未窮”，這也是文學(xué)作品所體現(xiàn)的藝術(shù)魅力。因此教學(xué)時(shí)，要抓住這一可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)“延伸點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的線索，大膽合理地展開想像，創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展文本資源，使文章的藝術(shù)美得到升華。

（一）續(xù)想式

學(xué)過《濫竽充數(shù)》后，我啟發(fā)學(xué)生：南郭先生逃走之后會(huì)怎樣呢？學(xué)生們思維的閘門被打開，有的說他出去拜師學(xué)藝，成為一個(gè)技藝高超的吹竽高手；有的說他經(jīng)過一番深思熟慮后，改行去經(jīng)商；有的說他腳踏實(shí)地地耕種田地，成了村里的致富能手。像這樣的課堂收束，與其說是課的結(jié)束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知。

（二）拓展式

除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此，教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。在《回自己的祖國(guó)去》一課收束時(shí)，我向?qū)W生介紹了科學(xué)家錢三強(qiáng)的愛國(guó)故事，然后告訴學(xué)生像他們這樣“舍小家、為大家”的人還有好多，我們可以來找找這方面的資料。

（三）讀寫結(jié)合式

“熟讀胸中有本，勤寫筆下生花。”《你一定會(huì)聽見的》一課，結(jié)尾時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的想象力和作文能力，讓學(xué)生擴(kuò)寫。文中這樣寫到：“你總聽過風(fēng)的聲音吧？當(dāng)清風(fēng)掠過明月，當(dāng)微風(fēng)拂過樹梢，當(dāng)寒風(fēng)呼嘯著穿過田野，當(dāng)狂風(fēng)卷過巨浪，你總聽到些什么了吧？”在學(xué)生體會(huì)作者熱愛生活的感情后，展開想象：還會(huì)有怎樣的風(fēng)聲呢？思忖片刻后，一個(gè)個(gè)妙語佳句誕生了：“當(dāng)暖風(fēng)拍著我的肩頭，當(dāng)春風(fēng)吹拂我的臉龐，當(dāng)龍卷風(fēng)咆哮著拔起大樹，當(dāng)北風(fēng)吹過屋檐，你總聽到些什么了吧？”在思考與碰撞的過程中學(xué)生漸漸懂得用心去聆聽身邊的聲音，時(shí)時(shí)提醒自己做個(gè)生活的有心人。

（三）啟思式

我嘗試?yán)锰囟〞r(shí)間營(yíng)造特定氛圍，構(gòu)建教育的“情緒場(chǎng)”，設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)化動(dòng)機(jī)、內(nèi)化需要的氛圍和情境，從而讓認(rèn)識(shí)的主體迅速進(jìn)入狀態(tài)。在學(xué)課文《國(guó)徽》時(shí)，學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，有了愿意為國(guó)徽增添光輝的意愿。我讓學(xué)生討論“我做什么事能為國(guó)徽增添光彩”。學(xué)生的發(fā)言角度各不相同，從中可看出他們已經(jīng)領(lǐng)悟到洋溢在文章字里行間的愛國(guó)情，閱讀教學(xué)的過程已成為人的意識(shí)、精神的培育過程。

俗話說：“編筐窩簍，貴在收口。” 不能采取千篇一律、草草結(jié)束的辦法。諸如：“我們今天學(xué)習(xí)了”“通過學(xué)習(xí)本文我們懂得了”等。這些結(jié)尾叫人感到枯燥乏味。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在收束部分使學(xué)生領(lǐng)悟道理、陶冶情趣，給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的感覺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)心理學(xué)》朱作仁著，黑龍江人民出版社

[2] 《小學(xué)語文教學(xué)法》湖北人民出版社