初中歷史概念教學策略探究

陳大千

摘要：歷史概念是初中歷史教學中的重要環節，也是實現歷史教學目標的重要載體。基于此，本文對初中歷史概念教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：初中歷史；概念教學；策略

一般地，概念都具有概括性和抽象性，尤其在初中歷史教學中，這些特點也決定了學生的學習難度，教師應用適當的教學方法，來讓學生通過領會、掌握概念，形成學習歷史的方法，訓練學生的思維方式。

一、運用歷史典故解釋歷史概念

歷史典故具有生動、趣味的特點，且多富有教育意義。教師引用歷史典故來作為教學素材，是能夠與歷史概念產生密切聯系的。在課堂教學中，將枯燥不利于記憶的歷史概念由淺入深，通俗易懂的傳遞給學生，無疑是一種有效的教學方法，需要注意的是，教師要根據學生的認知特點以及已有的認知經驗來找尋適合學生了解的歷史典故，通過典故來將其帶入到相關歷史情境中，滿足學生對知識的探究欲。例如，在“春秋戰國”相關概念中，教師可以以“烽火戲諸侯”這一西周滅亡的導火索進行課堂導入；進而發展到諸侯稱霸時期，齊桓公的率先崛起，就可以用“尊王攘夷”的典故來讓學生了解齊桓公的治國之能。除此之外，還有“問鼎中原”的楚莊王；“退避三舍”的晉楚爭雄；“臥薪嘗膽”的吳越戰爭等等。通過有趣、生動的典故不僅對春秋時期的歷史做了一個簡單的介紹，也使得該歷史時期的概念變得清晰：周王朝地位逐漸衰退，一些大諸侯國開始不斷爭奪地方支配權，主要的獲取手段即是戰爭。同樣地，教師仍可以采用歷史典故來讓學生了解戰國時期的歷史發展，并與春秋時期做出區分，一個是先后增強，一個是兼并處優，兩個歷史時期都為秦朝的大一統局面奠定了基礎。

二、運用縱觀聯系整體把握概念

很多歷史概念不是某一歷史時期特有的，甚至會涉及到多個朝代或幾個世紀，這就需要教師引導學生來對歷史概念進行總體把握，將大多數歷史概念中關聯的核心問題進行鏈接，這種統領式的概念學習尤其在中國歷史部分顯現廣泛。例如，在中國古代史中學習“君主專制中央集權”這一概念時，教師需要讓學生分清二者之間的區別，君主專制指的是君主掌握中央及地方政權，屬于非民主政治體制。通俗地講，就是君主專制獨裁，教師可以以秦始皇為例。而中央集權的主要特點則是強制性，各級地方政府的政治、軍事等方面完全都隸屬于中央，沒有獨立性，由此可見，君主專制是實現中央集權的一種形式，而中央集權則是君主專制的手段，二者為一整體，但君主專制對中央集權起包含作用。如此提綱掣領的分析，既符合初中階段學生的認知特點，也使學生掌握了深層次學習和理解歷史概念的方法。

三、問題探究逐步理解歷史概念

探究既屬于學習目的又屬于學習方法，教師在初中歷史教學時，既要根據學生的認知特點及已有知識經驗，也要對社會、教材等教學資源都有所涉及。基于這一理論，設置相應問題來讓學生逐步理解概念，培養他們自主認識、分析、探究、解決問題的能力。例如，在探究“戰國時期改革”時，教師可以提出幾個問題：1、戰國時期都有哪些國家進行了改革？2、為什么要進行改革？3、最先進行的國家是？收益最大的國家是？對于第一個問題，學生往往會根據之前所學內容進行回答，以戰國時期的戰爭以“兼并”為主要目的，為了讓自身變得強大，所以紛紛進行變法。如此對問題的看法僅停留在了表面，教師應對其加以適當引導，以春秋時代的鐵制農具在戰國時期的廣泛使用角度來分析，鐵制農具與牛作為主要勞動力的農耕推廣，都為當時社會生產力水平的提高奠定了物質基礎，這才是推動歷史發展改革和社會進步的深層原因。除此之外，還有百家爭鳴局面的產生，使“士”這一階層在當時名聲大噪，為社會變革提供了階級基礎。

四、情境教學深刻感知歷史概念

情境能夠在教學中激發學生情感的同時，幫助學生加深對知識概念的理解，以認知和情感相結合的方式來體會歷史知識。歷史，顧名思義是過去發生的，學生并沒有親身經歷，再加上概念具有一定的理論性等特點，僅憑教師一人、教材一本很難讓學生理解和掌握，這就需要教師根據歷史概念特征以及學生認知特點等條件，來創設一定的教學情境，滿足學生的學習需求。例如，在“資本主義世界經濟危機和羅斯福新政”的相關教學中，教師首先可以向學生展示1928年美國總統胡佛的精選演講：“如果我當選總統，我保證每家鍋里有只雞，每家都有輛轎車……”接著展示一幅圖：1929年美國人民排隊領取救濟金和面包……通過信息化的教學方式來讓學生進行初步感受。，順勢根據材料引出問題：為什么美國人民出現了這種變化？從而導出這次歷史上波及范圍最廣、危害最大的經濟危機。再如，資本主義社會的基本矛盾是生產過剩和消費能力不足之間的矛盾，這也正是經濟危機爆發的根源，教師可以出示一個場景：經濟危機期間，工人們吃不起面包，喝不起牛奶，也買不起煤炭取暖。但同時，資本家們卻將牛羊屠殺扔進山谷，將牛奶倒入密西西比河，玉米和小麥只能作為燃料……

綜上所述，概念教學是初中歷史教學中必不可少的部分，教師應針對不同概念的不同特點，來選擇適宜的教學策略，在教學實踐基礎上形成一定體系，以此促進初中歷史課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]趙童彤. 中學歷史概念教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]周玲.初中歷史概念教學[J].課程教育研究，2017（48）：58.