初中英語課堂教學中詞匯教學實踐與探討

潘珍珍

摘要：隨著教育的工作不斷發展和改革，我們對初中生的教學方法也有了更為嚴格的要求。尤其是英語教學的工作上。而英語詞匯作為英語教學的一項重要和基礎內容，如何將詞匯有效的教學是我們需要探究的問題。學生的英語詞匯量的掌握程度，一定程度上的影響了學生英語閱讀理解能力，以及英語寫作水平。傳統的詞匯教學一般是采用教師課下布置單詞作業，課上考單詞的形式。這種方法過于單一，學生的詞匯學習也過于被動。因此，為了更好的實施初中英語的詞匯課堂，本文力圖找到一個行之有效的教學方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學方法

隨著我們國家經濟實力的不斷增加，與國際之間的來往越來越頻繁。因此，英語作為一種全球通用的語言，可以使我們能夠與各國之間相互交流，有助于我國的發展。對于初中英語來說，英語詞匯量的掌握是十分重要的。小學文章單詞比較簡單，容易讀懂，而初中英語文章如果沒有一定詞匯量，很難剖析文章大意。因此，我們就要有效的實施詞匯教學。初中英語教師需要改善以往的詞匯教學方法，采用一種可以使學生自主學習單詞的方法，注意激發學生的學習興趣。培養學生自主背單詞的習慣。進而使學生的英語閱讀與寫作水平得以提升。

一、傳統英語教學模式的存在問題

傳統的英語教學模式將教材內容作為主體，教師在課堂上以一種灌輸式的教學方法將英語單詞傳輸給學生。這樣的教學方法枯燥乏味，不能激發學生學習興趣，反而給學生造成了一定的學習壓力。并且，傳統的教學理念中，教師對學生詞匯的教學還僅限于布置作業的形式，讓學生課下或課上死記硬背的方式來完成詞匯的學習，這種方法枯燥乏味，從而導致學生不愿意繼續學習英語詞匯的現象。而初中英語的詞匯一定程度上的決定了學生的英語成績。并且，初中英語相對整個英語學習階段來說屬于英語學習的基礎內容，因此，如果一味的采用傳統英語的教學方法，對學生未來英語的學習和發展都很不利。

二、初中英語詞匯教學的主要實施方法

1.以學生為主體進行教學

新課改背景下的詞匯教學是以學生為主體，通過分析學生的教學需求，創造出一種適合學生學習的方式，從而對學生進行教學，通過分析學生英語詞匯上存在的問題，進而總結出一套可以更好的讓學生真正的學會英語單詞的方法。將學生作為自己教學的主體，不一味的依靠讓學生背單詞的詞匯教學方法，也可以一定程度上的激發學生的學習興趣，從而使學生能夠更好的參與到英語單詞的背誦中去。比如，我們在每單元后面都會有要求掌握的單詞。我們可以采用鼓勵學生在課上選詞造句的形式，并在學生造句后句子中單詞的使用問題進行及時的指導，以及句子句型結構進行點評。讓學生在造句的同時，掌握了單詞的背誦以及單詞的使用方法，使學生能夠增加詞匯量的同時，提升自己的閱讀和寫作水平。

2.激發學生興趣，調動課堂積極性

英語作為一門外語，在閱讀其文章的時候由于遇到太多不會的單詞，可能會導致學生對英語產生抵觸的心理，反而給學生帶來一定的學習壓力。初中生處于一個叛逆的時期，如果直接給學生布置幾十個單詞當作作業，讓學生背誦，學生可能會感到這是一種負擔，進而不去完成教師給自己布置的任務。因此，就需要我們能夠采取恰當的教學方法，激發學生的單詞背誦興趣，從而使學生更好的完成單詞的學習。在我們的初中英語書中，每一節課前面都有一個卡通小對話，我們可以讓學生分組完成對話內容，并且讓學生在對話中將不會的單詞圈畫出來。通過閱讀文章背誦記憶單詞的方法，可以賦予單詞一個語境，而不是一個獨立枯燥的個體。從而有助于激發學生興趣，使學生在小組活動中，潛移默化的記住了書中的生詞。

3.重視學生英語詞匯掌握能力

我們在初中英語的教學中，更重視語法、文章內容等的教學，而不夠重視英語詞匯的教學。教師在英語詞匯教學上，認為將單詞作業布置給學生，讓學生課下背會，就能讓學生掌握了這些單詞。就是完成了自己的英語詞匯教學的教學目標。而英語詞匯教學不僅僅是讓學生記住單詞，更重要的是培養學生更好的理解英語文章內容，能夠更好的分析句子的大致含義。如果忽視學生的詞匯教學，很有可能造成學生即使當時將單詞默寫正確了，卻在閱讀和寫作的時候，忘記了單詞的含義和用法，所以，不能正確的將其應用到英語的學習中來。因此，我們在詞匯教學時，要采用正確的方法，能夠使學生真正的掌握單詞的含義，并且能夠正確的將單詞應用在文章的寫作之中。

三、總結

新課改背景下的初中英語詞匯教學更重視學生自身的感受，以學生為主體，通過分析學生在詞匯中存在的問題，創造出一個更適合學生英語的詞匯教學方法。并且，我們改善了以往單一背誦的詞匯教學模式，鼓勵學生能夠從文章內容中記憶單詞，從而激發學生興趣，并能夠使學生更好的理解和記憶單詞的含義。有助于學生在文章閱讀和寫作中更有效的應用這一單詞。同時，初中英語詞匯是我們英語學習的基礎和重點內容。所以說，我們應該加強詞匯教學的重視度，使學生更好的完成初中英語的學習內容。

參考文獻：

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