合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江金采

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 策略

一、前言

在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在團隊或小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展明確的有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。長期以來，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)一直以來偏重以“知識”為中心，本質(zhì)上是一種以傳授知識為主的教學(xué)，即學(xué)生必須絕對服從教師權(quán)威的“滿堂灌”教學(xué)模式。在某種程度上，此種方式忽視了學(xué)生的主體地位，提供的交往學(xué)習(xí)機會很少，從而導(dǎo)致學(xué)生的個性無法得到充分的發(fā)展以及教學(xué)效率的低下。而合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教師壟斷課堂的教學(xué)局面，倡導(dǎo)師生、生生的互動合作。它不僅有助于擴大學(xué)生參與面，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，促進互幫互學(xué)，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感等。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把合作學(xué)習(xí)列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

二、目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生的參與度不均衡。合作學(xué)習(xí)確實擴大了學(xué)生參與面，但是在合作活動中，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)差或性格內(nèi)向的學(xué)生成了聽眾，成為“多余人”，往往得不到獨立思考的機會，“被迫”直接從好學(xué)生中獲取信息，比在班級教學(xué)中的獲益還少。最終導(dǎo)致“少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離”的局面，達不到共同發(fā)展的要求。

2.學(xué)生間的合作不協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互動互助關(guān)系，但在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不傾聽、不分享、不友好的現(xiàn)象，給合作學(xué)習(xí)的順利開展帶來很大影響。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，接受慢，往往沒有主動參與新知識的探討中；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，往往不管不顧學(xué)困生是否已經(jīng)理解明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，沒有達到共同進步的目標(biāo)。

3.教師的作用沒有充分發(fā)揮。小學(xué)語文教師在合作學(xué)習(xí)過程中缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)，忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，只注重形式。教師沒有科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)計劃，沒有把握好知識學(xué)習(xí)的切入點，，沒有從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力考慮，無法科學(xué)的掌握對語文教學(xué)材料的運用。此外，教師在語文教學(xué)時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了學(xué)生個體的發(fā)展。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。在當(dāng)今社會，學(xué)會與他人共同生活和學(xué)習(xí)是每個公民必備的素質(zhì)。由于受傳統(tǒng)班級授課制的影響，加上年齡特點，小學(xué)生不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識，也缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時，具備合作的意識和能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握傾聽、表達、質(zhì)疑、組織等溝通技能。

2.精心選擇合作內(nèi)容，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時間。教師要深入研究小學(xué)語文教材，緊扣學(xué)習(xí)的重點、難點，精心選擇合作內(nèi)容。所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學(xué)生沒有自己的見解，出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致群體認(rèn)識的偏差。如果提出問題太難，內(nèi)容深奧超出了小學(xué)生思維和知識承受范圍，學(xué)生討論不起來，討論就成“走過場”。同時，教師對合作學(xué)習(xí)的時間要有比較精確的預(yù)算。如果對合作學(xué)習(xí)的時間估計不足，怕超出預(yù)定的時間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學(xué)生，學(xué)生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結(jié)果誤差往往比較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。相反，如果對合作學(xué)習(xí)時間估計過多，又會出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。

3.合理引導(dǎo)調(diào)控，強化評價機制。在教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，教師不在是知識權(quán)威的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要對每個合作學(xué)習(xí)小組進行走訪，了解各組的學(xué)習(xí)情況，并加強指導(dǎo)，在了解、指導(dǎo)的同時，要一同參與小組的學(xué)習(xí)、討論、交流活動，與學(xué)生進行平等的對話，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的合作伙伴，這樣不僅可以增進師生間的友誼，還可以了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高合作學(xué)習(xí)的效率。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對各小組的學(xué)習(xí)情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，要組織學(xué)生對各組的學(xué)習(xí)情況進行評價，評價同樣先由組長發(fā)言，其他成員作補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。小組匯報、交流、評價結(jié)束后，教師對各小組的學(xué)習(xí)情況要進行小結(jié)和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得和失，以便他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進和提高。

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