探究小學中段語文閱讀教學策略

陳彥輝

【摘 要】隨著小學語文教育的深入發展，對閱讀教學環節給予了更高的重視。所以，大多語文教師能夠制定一系列有效的閱讀教學策略，以期提高小學生的閱讀能力和語文教學質量。然而，從小學中段語文閱讀教學現狀來看，教學效果并不理想，閱讀教學流于形式，未有實質性的作用。因此，本文主要闡述小學中段語文閱讀教學的重要性，并提出幾點有效教學策略。

【關鍵詞】小學中段；語文；閱讀教學；策略

在小學中段的語文教學中，教師應對閱讀教學給予更高的關注度，以培養學生的閱讀能力，為增強學生語文綜合素養奠定良好的基礎。處于該教育階段的小學生，其生活經驗較少，求知欲強烈，好奇心濃重，教師如若通過有效策略實施閱讀教學，則可增強閱讀教學效果，拓展小學生的閱讀視野，為引導其成為有修養的人才創造前提。為此，小學語文教師應把握教育機會，立足于中段語文閱讀教學實踐，制定科學合理的教學計劃，以有效實施教學活動。

一、小學中段語文閱讀教學的重要性

小學中段的語文閱讀教學活動有承上啟下的積極作用，該時期也是學生知識能力循序漸進的關鍵時期。小學語文教師積極開展閱讀教學活動具有重要性。首先，小學中段的學生具備一定的認知能力，識字量明顯增加，能夠獨立閱讀文本內容，通過有效的閱讀教學，有助于培養學生養成良好的閱讀習慣。其次，小學中段學生的理解能力有所增強，閱讀教學可促進學生開闊閱讀視野，對語文世界有更多想法，促進其思維發散。最后，閱讀是小學生語文綜合素養水平提升的重要環節，在閱讀教學的作用下，有助于提高學生的語文素養。

二、小學中段語文閱讀教學的策略

（一）充分激發學生的閱讀興趣

小學中段語文教師在閱讀教學過程中，應注重激發學生的閱讀興趣，這不僅能夠獲得良好的教學效果，而且也能滿足學生的心理需要，使閱讀教學深入學生之心。在長期的語文閱讀教學實踐中，教師采用傳統教學方式，難以給予學生閱讀動力，更無從談及培養學生的良好閱讀習慣，不易達成教學目標。所以，教師需改變教學方式，激發學生的閱讀興趣。例如，在《她是我的朋友》的學習中，教師可以為學生創設問題情境，激發學生的學習興趣。“假如你的好朋友現在需要輸血，你會怎么做呢？會不會感到害怕？”同學七嘴八舌地說出答案，有肯定的、有否定的。然后，教師不對學生的回答做出評論，直接引入正題，“文章中的主人公是怎么做的呢？”為此，學生能夠集中注意力深入學習閱讀文本內容，達到了激發其學習興趣的目的。

（二）教師加強引導

在閱讀教學中，教師應充分發揮引導性作用，但必須堅持以學生為主體，給予適時引導。首先，教師可結合閱讀內容設置一系列有效問題，鼓勵學生通過自主閱讀的方式，積極尋找問題答案。其次，對于難度系數較大的問題，組織學生通過小組合作完成，若學生在探究過程中遇到阻礙或思維誤區等，教師應適時引導，使學生回歸問題，提高問題的探究效率。如此，有助于培養學生獨立思考的習慣，同時也能從根本上提高小學生的閱讀能力。

（三）為學生合理選擇課外讀物

語文教師要有效開展閱讀教學活動，還需為學生選擇合理的課外讀物，以開拓學生的視野，提升學生的知識積累能力。為此，教師必須從小學生的心理特點、生理特點、認知特點等實際角度出發，為學生推薦《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等閱讀文本，并鼓勵學生將自己了解的閱讀故事講給師生聽。通過此方式，小學生的閱讀積極性得以激發，有利于促進其閱讀能力的提升，同時也增強了閱讀教學的效果。

（四）重視培養和提升學生的閱讀能力

在小學中段語文閱讀教學中，教師應重視培養和提升學生的閱讀能力，需經歷循序漸進的過程。首先，培養學生“讀文本”的能力。以《爬天都峰》為例，教師先指導學生將課文中的生字熟讀，然后反復誦讀，融入自身情感，以增強學生的情感體驗；最后，鼓勵學生對文中喜歡的句子做標記，掌握課文大意和明確中心思想等。其次，培養學生“說文本”的能力。引導學生熟讀文本之后，鼓勵學生將文本內容轉化成自己的語言進行陳述。該過程，既是學生對課文梗概的敘述過程，又能培養學生的口語表達能力、理解能力、記憶能力等。基于此，小學生的閱讀水平可得到顯著提高。

結論

在小學中段的語文閱讀教學中，教師應采取行之有效的教學策略，以此調動學生參與閱讀學習的積極性、主動性，促進學生的全面發展。通過作者的教學實踐可知，教師可采取的教學策略有：首先，充分激發學生的閱讀興趣；其次，教師加強引導；再次，為學生合理選擇課外讀物；最后，重視培養和提升學生的閱讀能力。只有堅持從學生的主體性視角出發，才能最大限度地發揮小學中段語文閱讀教學的優勢。

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