高效課堂從實處做起

張秀霞

摘要：我認為高效課堂的理念是讓課堂高效起來，把課堂還給學生，讓學生做學生的主人，那豈不是讓學生的學習效率高起來，思維面廣一些，思維度深一些，讓學生的語文能力得到培養和提升。本著自己對高效課堂的這種理解，我在實踐中有以下幾點感悟：

關鍵詞：高效課堂；實處

一、老師應該是出色的到導演，更應該在課堂中與學生一起學習、演繹、收獲

我單從課堂上設計的問題來談感悟。問題設計好了，就有可能導好這節課。我認為問題不能設計太多，也不要太碎，這樣學生在預習學案時就會被這些小框框來束縛，變成了去文中找一個個問題的答案，變成了做練習題。而如果給他一兩個合適的問題，他就會靜下來，沒有任何壓力地輕松地去讀課文，去走進作者的心靈，這樣他的思緒會飛揚，會有自己的思考，彰顯個性的閱讀自然也就能體現出來。

而這一兩個問題的設計，應該有牽一發而動全身的作用。也就是說學生帶著這樣的問題會由主干問題思維拓展到枝枝丫丫，這樣閱讀就由表及里，由淺入深了。這些問題可以圍繞課文的主線索，作者的主情感，文中的重要表達方式、表達順序等來設，這樣既有對文本的理解分析，又有對語文能力的學習和培養。

二、學生展示時，讓形式為內容服務，讓彰顯個性為培養能力服務

杜郎口課堂的模式和表現形式，我們都看到了。但能不能很好地被我們運用到課堂上來，那就是不要讓學生上臺的展示，教室多出的黑板成為形式，成為畫蛇添足，成為累贅。這樣，小組建設很重要。

培養小組長，我采用的是先對著全班同學講基本要求，就是讓小組長和每位組員都明白在討論交流、展示時應遵循哪幾個環節，應注意哪些細節。比如討論交流時，每個人都應先自己思考再交流，這是一個由動到靜的過程。

然后小組長聽了每個人交流的看法后，再分工，再安排任務。而小組長安排任務的時候，既要考慮每個組員自身的能力水平，又要幫助弱勢生多鍛煉，樹立自信。

展示的時候，小組長在開始要有簡潔的開場白起到引領的作用，但不要說我們來“展示什么”，要說“由我們第幾小組來說說，來談談。”或者說“我們小組對什么問題是這樣看的，我先來說或是誰先說說吧。”這樣從第一句話開始。他們小組就讓自己的思路和表達與問題聯系起來了。語言也顯得豐富，針對性也強，其他同學也跟著進入了問題，因為問題設計好了，所以展示的內容也是實實在在的。

基本要求都掌握了后，然后我便在課堂上隨時遇到問題，隨時指導、糾正，還能帶動學生跟我一起來規范展示標準和內容。比如：小組長的導語不簡潔時，我會糾正他，讓他重說一遍，同學們展示時的表情、眼神、站姿都會一點點糾正，開始可能浪費點時間，但磨刀不誤砍柴工，順了就好了。現在學生展示不標準不規范的時候，不用我說，其他同學就會站起來糾正：“打擾一下，請×××看著同學們，不要老低著頭，等等。”

展示完之后，小組長簡要總結，然后說一句：“請同學們對我們小組進行點評質疑，補充或建議。”這樣其他同學就踴躍地站起來進行點評補充。

說到點評，要引導學生點評注意深度，注意具體性、針對性。我經常指導學生不要說“你說得很好，你說得真棒”這樣的話。比如一個小組在展示朗讀課文之后，我們的學生是這樣點評的：

1、“我覺得張越同學讀的有氣勢，像個軍人，把我們帶到了古戰場，他還有肢體語言，我要學習他這一點。”

2、“我覺得竇宇同學把山海關的氣勢雄偉、山勢險要讀出來了。”

3、“我覺得溫世龍朗讀時，書離臉太近，把臉都蓋住了，希望你自信起來，其實你今天的聲音挺大的，雖然有錯，但一直大聲地堅持讀完。”

4、“我覺得組長竇宇很注意培養和鍛煉她的組員，因為朗讀這個展示的內容難度不大，她讓組員讀長的，自己只讀了比較短的一段話，培養了組員的自信心，值得我們學習。”

同學們還會點評哪個同學哪個詞讀得好，讀出了這個詞的什么什么內在意境，內在含義。

我覺得同學們的點評還是很全面的，深層次的，同時也培養了各方面的能力和素質。

另外，老師的點評也要巧妙、具體。舉個簡單的例子，比如我讓學生說你對“山海關”有哪些了解時，我班的劉家強站起來說“我知道關公的青龍偃月刀就存放在山海關的城樓里，是山海關的鎮關之寶。”當時，對于這個說法，說實話，我不了解這一點知識，所以我硬著頭皮點評這位同學的介紹。我說：“聽了你的介紹，喜歡《三國演義》的同學一定會對你的說法感興趣。”我既沒有否定，也沒有肯定他的說法，因為我都不知道對不對。不過我這樣的點評一定會引起一些同學課下去查資料的。從這一點我也感到自己真的要不斷學習。

三、高效課堂上應有豐富多彩的知識生成

課堂上，知識新生成的東西越多，學生有價值的質疑越多，課堂的高效越能體現。而我們老師一定要十分十分地保護這些課堂上新生成的東西，像保護田間幼苗一樣保護他們，讓他們長成參天大樹。不要怕他們提出的問題我們解決不了，可以跟學生一起討論，一起解決，解決不了的還可以課下解決，只要我們老師顯得夠大方、大度，有涵養，就會給學生做出“學高為師”的榜樣，也會把學生帶入“學無止境”的境界。像我們的學生要是課堂上提出新的問題后，我會表現出十分感興趣的樣子，對于有價值的問題，我還特別表揚，這樣學生受到了鼓勵，思維會更加活躍，課堂上新生成的東西自然會層出不窮。

當然對于學生提出的價值不大的問題，也不要礙于情面讓他一直說下去，浪費時間，可以經他指出來，或引導到相關的有價值的問題上來。舉例：講《窮人》一課張越提到的問題……

總之，從課堂上的細節入手，從實處做起，一定會讓我們的課堂高效起來。