針對小學語文讀寫結合方法的研究

袁斌

摘要：讀寫結合是小學語文教學的一種重要模式，在新課改背景下對其提出了更高層次的要求，為了保證語文教學質量，教師必須要充分認識到讀寫結合的必要性，運用合適的讀寫結合教學方法，以降低教學難度，培養學生的思維能力和寫作能力，促進學生的個性化發展，這就是本文所要研究的重點所在。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學方法

引言：

小學生的理解能力偏弱，往往無法真切認識到語文課文的內涵，把握文章的情感，這就造成了學生作文普遍缺乏真情實感，文字表述不夠清晰，錯字錯詞屢見不鮮，如不能解決這些問題，將不利于學生寫作能力的提高。為了轉變這一現狀，教師應積極引入讀寫結合教學模式，營造活潑熱烈的課堂氛圍，最大程度的調動學生的主觀能動性和內在潛能，從而為學生綜合素質能力的協調全面發展奠定堅實的基礎。

一、新課改對讀寫結合教學的要求

1、加強閱讀與寫作的融合

傳統的小學語文教學中，閱讀和寫作通常被分開訓練，學生的知識遷移能力不強，很難將閱讀和寫作有機聯系到一起，之于學生讀寫能力的培養是極為不利的。新課改要求教師能夠大力應用讀寫結合教學模式，注重對學生進行綜合性的訓練，這打破了傳統教學思維的束縛，給小學語文教學注入了新的生機和活力，有助于學生學以致用，創作出內容豐富、情感鮮明的文章。

2、提高學生語文核心素養

語文核心素養是學生必須具備的基本素質，單純的以讀促寫或者以寫輔讀都不利于語文核心素養的培養，限制了學生讀寫能力的發展，只有開展讀寫結合教學，讓學生在閱讀中積累素材，陶冶情操，并在寫作中升華情感，加深思考，這樣更為符合學生的個性化發展需求，學生才能對語文學科抱以濃厚的興趣，進而積極主動投入到閱讀和寫作之中，語文學習也能夠取得事半功倍的效果。

3、注重讀寫技巧的點撥

無論是閱讀還是寫作都需要掌握一定的技巧，教師要做的就是將技巧傳授給學生，讓學生能夠靈活應用在實際學習中，那么學生的讀寫能力必然會有所提升。可是很多教師都忽視了這一要點，通常是照本宣科，強制灌輸，不關心學生是否真正掌握了語文知識，導致學生的語文學習興趣低下，學習態度過于被動，長此以往，必然會影響到學生的語文基礎，給學生日后的語文學習帶來阻礙。

二、小學語文讀寫結合教學方法探析

1、以讀促寫

要想保證讀寫結合的順利開展，首先要對閱讀教學的目的予以深入的解析，通過閱讀教學來夯實學生的語文基礎，強化學生的理解能力和思維能力，豐富學生的寫作素材，給寫作打好基礎，這即是閱讀教學的重要意義。由此可見，讀寫結合的關鍵就是以讀促寫，教師應引導學生深入思考文章主旨思想，幫助學生積累更多的生字生詞，把握文章的情感，還要將閱讀與寫作相關聯，讓學生想一想文章中運用了哪些寫作技巧，作者是如何安排寫作順序的，在此情況下學生對文章的認識就會更加深刻透徹，讀寫教學目標也會更易于實現。

比如說在學習小學語文二年級下冊《丑小鴨》一課時，教師應提前設計教學方案，以此來指導讀寫結合教學的開展，教學也會更具有計劃性和針對性。具體教學流程如下所示：首先，找出文章中的生字生詞，可以獨立查字典，也可以小組討論，來完成字詞的積累。其次，說一說文章中一共出現了哪些動物，它們都是如何對待丑小鴨的，丑小鴨又是怎樣應對的。最后聯系生活實際揭示文章主旨，即在困境中不能放棄希望，在得志時不能自滿，這就是丑小鴨給我們的啟示。教師可以讓學生擴寫文章，描述丑小鴨變成白天鵝以后的遭遇，經過文章分析以后學生的情緒被充分的調動了起來，他們的思維也比較活躍，此時進行文章創作會讓學生的作文質量得到相應的更高，值得在讀寫結合教學中加以應用。

2、以寫輔讀

借助寫作教學來輔助閱讀教學同樣是讀寫結合教學的一個重要措施，教師可以讓學生在閱讀課文后及時寫出自己的感想，或者是模仿文章的某個段落進行寫作，這會訓練學生的寫作技巧，加深學生對文章的印象。譬如說學習小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》以后，學生對誠實守信有了初步的認識，但是他們在日常生活中仍然可能做出背信棄義之事，教師可以讓學生在讀書筆記中分享自己的見聞，描述他們身邊所發生的遵紀守法、誠信待人的事跡，這無疑是進一步激發學生思維的有效方式。

除此之外，教師可以在閱讀之前引導學生進行寫作，讓學生在沒有受到課文束縛的前提下去思考與構建，進而在相互的沖擊下對課文有更清晰的認知。以《幸福是什么》這篇課文為例。教師在引導學生閱讀課文前，要求學生根據這個題目進行簡單的寫作，要讓學生結合生活經驗或個人的見解進行寫作。在此過程中，學生就會在作文中表達自己對幸福的理解，接下來教師組織學生閱讀課文，這就能夠讓學生將自己的思維與作者的思維進行沖擊，在相互印證和篩選的過程中，學生就會真正認識到辛勤勞動、幫助別人都會收獲快樂，要做一個有益于國家、有益于社會的人。

3、讀寫結合

實際上，閱讀與寫作是密不可分的，只有保證二者的相互融合與促進，才能實現學生讀寫能力的發展。例如，在學習《燕子》這一篇課文時，教師在閱讀中要求學生找出課文中使用的修辭手法，并對相關語句進行分析。如“剪刀似的尾巴”、“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊”這些是比喻手法，“小燕子從南方趕來”是擬人手法，這種細膩的景色描寫將燕子俏皮可愛的形態惟妙惟肖的展現了出來，同時還有萬千柳絲、青草綠葉、各色鮮艷的花一一在我們的眼前浮現，好一派春意盎然之景。接下來要求學生對照著上述語句來使用修辭手法進行造句，在讀寫結合的過程中，學生不但對修辭手法有了更深刻的認識，能夠將其運用到自己的作文中，還會隨著認識的加深，學生對課文中描繪的景色也有了更清楚的認知，并將其與現實生活中的景色關聯起來，使得學生的閱讀能力得到了顯著的提升。

結語：

綜上所述，小學語文教學中應用讀寫結合教學模式有著十分積極的意義，教師應積極革新教學觀念，正確認識讀寫結合的重要性，采用多樣化的教學方法來促進讀寫結合的有效開展，確保學生的讀寫能力得到進步和發展，從而為新課改的落實創造有利的條件。

參考文獻；

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