淺談小學英語課堂導入法

宋婧

英語作為一門語言，學生接受起來難免存在一定難度。而且由于我的學生是農村孩子，缺少一定的家庭英語教育，更別說家庭英語氛圍了，而且每個星期就只有三、四節英語課，這就要求教師要利用好課堂上的四十分鐘，其中導入環節起到至關重要的作用，正確而巧妙的導入，可以激發學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序中，它是整個教學活動的開始，直接影響一節課的效果。

導課難，難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用，又必須短時間內完成。把導入作為一門藝術來研究，自然又加大了難度。但只要我們教師明確導入設計目的，把握好教材、教師和教育對象三者的關系，萬難可排，絕妙的設計將會出現。那么，如何導入新課？本人結合自己的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法：

一、直觀導入法

直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式呈現給學生，師生借助直觀教具所提供的情景進行自由交談、操練和表演。直觀教具包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體課件等。直觀導入法常以看“圖”說話的形式出現，切入新課主題快速高效。如：在教句型“Whats his/her name？ 時，準備若干張朋友、卡通人物或明星的照片，運用所學句型看圖說話，通過談論人物的外貌特征，如：Hes tall and strong. He has short black hair.然后教師用Whats his/her name？進行猜測游戲，導入新課。

二、復習導入法

復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的連接點，通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊，再通過巧妙設疑問，引發學生的求知欲，創設傳授新知識的最佳契機。

三、歌曲導入法

斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果課的導入就能把結合本節教材的、優美動聽的歌曲送入學生的感官，那么，不僅能使學生得到快感、樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生的興趣、陶冶學生的情操。如在第一節英語課上，學生還不太明白英語課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜歡唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導入學習，學生會感到很輕松。

四、故事導入法

洛克說：“教師的巨大技巧在于集中學生的注意力。”故事導入的魅力正在于此。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學、合理、恰如其分、帶有情趣的細節描述，那么這種語言的效果會更突出。如在教學“colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只猴子是個賣水果的。再問“他賣些什么水果呢？”這時，學生的積極性完全被激發，爭著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說“蘋果、梨、西瓜”，有的用英文說“apple、banana”等。我一邊肯定著學生的回答：“Yes， he sells apples， bananas and oranges”.一邊拿出蘋果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple， yellow banana， green orange三種事物，red， green， yellow這3種顏色學起來也格外輕松。

五、實物導入法

由于小學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們更容易理解和接受直觀、新穎、有趣的材料，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear，bear，小笨熊。”聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear，bear，小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等。這些現有實物的充分利用，不但從一開始就調動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

六、游戲導入法

游戲是兒童的天性，游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效激發他們的學習積極性。在游戲中導入新知能瞬間抓住兒童的心，起到安定情緒的作用，是學生喜聞樂見的學習方式。一個好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生上課的緊張心理，學生可以在輕松愉快、詼諧幽默的游戲氛圍中不知不覺地習得新知，在愉快的游戲活動中實現“主體、生動、發展”的學習。

七、談話導入法

設定一個特定的話題，通過師生間的真實交流，既能自然、流暢地調動學生原有的知識技能，又能為新知識技能發展做好鋪墊。例如，教學食物所含的營養物質時，可以和學生進行一次對話交流——早飯吃的什么，它們含有什么營養物質，這些食物口感怎樣，對身體有何好處等。

八、情境導入法

情境導入是指教師通過語言描述或演示創設問題情境，誘發學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維積極活動，或借此陶冶學生的性情。能極大地調動學生思維的積極性，有利于學生情感的激發，也有利于學生主動介入教學活動，激發其智慧潛能。“感染者先受感染”，要搞好情境式導入法教育，教師首先必須為文中所描繪的社會美、人格美、人情美、自然美等所感染，然后才能充滿激情地用生動、形象、優美的語言再現情境，去感染學生。

另外，在進行導入教學時，教師要充分考慮所教年級學生的特點，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導入教學內容，同時要變化，不要使孩子產生疲倦以至分散注意力。