因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)

楊雁

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)課文后的“思考·練習(xí)”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。歸納起來(lái)，練筆形式主要有以下幾種。

一、照樣仿寫——借他人之長(zhǎng)，寫自己的文章

教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。

在五年級(jí)上冊(cè)教材中有一個(gè)單元是圍繞“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”的課文，其中有些介紹事物特點(diǎn)的文章十分值得學(xué)習(xí)。如：《新型玻璃》的幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段都分別介紹了一種玻璃的特點(diǎn)。學(xué)生在了解了這些新型玻璃的特點(diǎn)后，課后也有這樣一個(gè)練習(xí)“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來(lái)。”在教學(xué)中，我先通過(guò)對(duì)前面幾段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學(xué)生自己寫一寫，發(fā)揮出他們的想象力。

其實(shí)，通過(guò)這樣一次的讀寫結(jié)合，許多學(xué)生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)鞏固。但是堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，持之以衡，久而久之，學(xué)生在介紹事物方面自然而然會(huì)有很大的進(jìn)步。

二、靈動(dòng)補(bǔ)白——補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”空白，是作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的未定意蘊(yùn)空間，同樣，“空白”也為學(xué)生打開(kāi)了同往作者心靈的大門。學(xué)這樣的文章，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。文章有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)的下筆之處。因此，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更飽滿。

三、真情表達(dá)——情到深處，寫心動(dòng)的一霎那

語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。教師根據(jù)寫作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示、一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說(shuō)。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，當(dāng)感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時(shí)的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小！那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。對(duì)于母親辛勞的深入了解，學(xué)生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對(duì)于我買書的要求卻十分贊同，一點(diǎn)也不吝嗇，讓學(xué)生們十分感動(dòng)。這時(shí)，我適時(shí)地插入：寫一寫此時(shí)此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的感受。

注重個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀中適時(shí)引入小練筆，就是將豐富多彩的語(yǔ)言、崇尚個(gè)性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來(lái)，這樣的閱讀方式無(wú)疑具有很強(qiáng)的活性，猶如一個(gè)磁場(chǎng)，能不斷攝取、融合新的語(yǔ)言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語(yǔ)言和思維。

四、想象續(xù)寫——展開(kāi)想象的翅膀，寫后續(xù)故事

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)、或補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學(xué)生去了解更多的課外知識(shí)，通過(guò)查找資料，讓學(xué)生了解到了現(xiàn)在圓明園的情況。然后，假設(shè)情境，假如你現(xiàn)在站在圓明園的廢墟上，你會(huì)看到怎樣的情景，腦袋里會(huì)浮現(xiàn)什么呢？試著寫一寫吧。又如：學(xué)習(xí)完《秋思》后，要求學(xué)生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個(gè)小故事，學(xué)生興趣濃厚，一個(gè)個(gè)都開(kāi)動(dòng)腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟與理解后的童心釋放，是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的聲音。

實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)，可續(xù)性強(qiáng)的課文讓學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆，學(xué)生也“樂(lè)”寫，“愿”寫。這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用，這種小練筆的巧妙進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了對(duì)文本的另一種感悟與體驗(yàn)。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)校本課程。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語(yǔ)言積淀，吸收了其他的新鮮語(yǔ)匯，學(xué)生的語(yǔ)言得到了不斷豐富。憑借著教材的豐富資源，我努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在閱讀中，在活動(dòng)里，時(shí)時(shí)處處操練文筆，讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)成功，在成功中感受習(xí)作的快樂(lè)。