探究“互動—生成”數學課堂的構建

寧東

摘要：初中數學不像小學數學那般簡單，亦不像高中數學那般抽象、難以理解，在此階段，學生更多的是培養自身的數學思維，從而解決一些相對簡單的數學知識。但是這需要教師在教學的過程中，改變傳統的“灌輸式”教學思想，創新教學方式，用“互動—生成”的教學模式，為學生帶來更有趣、更精彩的初中數學課堂，從而激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習數學知識，最終推動數學知識的生成。

關鍵詞：初中；數學；互動—生成

在新課改的背景下，我們強調學生作為學習的主體地位，教師成為學生學習的引導者，這說明教師在教學的過程中，應該將課堂學習的主動權交還給學生，而不是一味地向學生灌輸知識，讓學生處于被動接受的狀態。“互動—生成”的教學模式，讓學生與教師在課堂中形成良好的溝通，營造出良好的教學氛圍，再加上教師通過任務設計，來調動學生對數學知識的探究意識，最終在教師的循循善誘中，讓學生掌握數學知識，也就是知識的生成。

一、興趣提問，引發學生互動

愛因斯坦曾經說過：“源于興趣的動力是無窮的。”在初中數學課堂中，教師向學生進行提問能夠引起學生一定的關注，是激發學生學習興趣的心理動力，能夠調動學生的求知欲。教師提出一個問題，學生對問題進行探討時，其思維方向往往具有一定的盲目性與隨意性，因此需要教師與其產生互動，從而引導學生進行問題的探索。

例如，教師在教學“平面直角坐標系”的時候，用提問互動的方式，為學生進行導入：“同學們，怎樣確定學校實驗樓的位置？請用盡可能多的方式來解答。”當問題提出之后，教師要先給予學生一定的時間與空間進行自主地探索，然后再與大家進行互動討論。趣味提問的方式，需要考慮到問題是否能夠引起學生的興趣，此時教師需要根據學生的身心發展特征以及教學內容，利用游戲、歌謠、謎語、競賽等形式來引起學生的注意。例如，教師在教學“軸對稱”的相關知識時，可以向學生提出：“同學們，在我們的生活中，有哪些軸對稱的事物呢？”通過生活化的問題，來調動學生的興趣，此時教師與學生會形成一個良好的互動，用一問多答的形式，來開啟本節課的教學內容。

二、互動任務，增強學生探究

任務是由教師提出一個目標，學生進行探索的活動。數學本身就是讓我們不斷地探索，不斷地深究，才能夠感受到它魅力的科目。在初中數學的課堂中，教師為學生提供了多樣的教學方式，目的也是為了讓學生能夠完成學習目標，而任務教學就是其中不可忽略的一種方式，能夠快速地提升學生的學習能力，幫助學生完成學習目標。當教師發布任務之后，學生開始進行數學知識的探索，此時教師可以在一旁協助與指導，為學生指明探究方向，增強學生的探究能力。

例如，教師在教學“整式的乘法與因式分解”時，里面有一個閱讀與思考“楊輝三角”，然后教師向學生發布任務：“仔細閱讀教材內容，寫出（a+b）n的展開式，并利用整式乘法驗證結果。”針對這一任務，教師將學生平均地分為若干個小組，進行任務的集中處理，在此過程中，教師也要不斷地“下場”將進行指導，與學生形成互動，幫助學生盡快地完成任務。當學生解出這道題之后，便會發現自己的數學探索能力得到了進一步的提升。同時教師在跟隨學生進行任務的過程中，也能夠有效地掌握每一個學生在數學學習中的狀態與能力，從而在教學設計的過程中，可以進行“對癥下藥”，幫助學生增強數學探究能力。

三、指引點撥，推動知識生成

當學生在經過合作、探究與討論之后，他們所得出的結果往往是瑣碎的，具有一定的局限性，并沒有形成一個概括性的數學概念，或者是成型的數學模型，因此需要教師參與總結，為學生進行知識的梳理，也就是用指引的方式，為學生構建一個完整的數學體系，從而讓學生在互動的過程中，探索數學知識，生成數學知識，掌握數學知識。但是知識的生成具有不可預設性，不像我們傳統的數學教學都會進行“事先預設”，這也是培養學生創新思維的重要途徑。

例如，教師在教學“圓”這一章節內容時，首先向學生進行提問：“我們的車輪為什么是圓形呢？可以換成三角形或者長方形嗎？”學生回答：“不能，因為車輪會無法滾動。”教師又問道：“那做成這樣的形狀呢？（此時教師隨便畫了一個橢圓）”。學生回答：“也不行，車會因為這個輪子，變得忽高忽低。”然后教師繼續問道：“為什么會忽高忽低呢？”最后經過學生與教師的互動探索，生成了“圓的定義”的數學知識。

總而言之，互動是教師與學生之間進行知識傳遞的重要方式，就像是兩者之間的橋梁，只有足夠堅固，才能夠承受住最多的“重量”，也就是數學知識量。生成是學生跟隨教師的腳步，一步一個腳印所探索出的重要知識成果，是學生吸收與消化數學知識的重要見證。最后，希望我們每一個學生都能夠在數學課堂中培養出自身的知識探究意識，從而形成有效的數學思維，為以后的數學學習道路奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔡思慧.初中數學課堂知識互動生成教學研究[J].才智，2017（36）：12-13+15.

[2]仲從桂.“互動生成”構建初中數學有效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：121.