隨風潛入夜 潤物細無聲

陳衛東

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。”古今中外的教育名家也有許多相關觀點，大教育家孔子說：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有馀力，則以學文。”他把德育放在首位，明確要求學生首先要致力于道德修養。因此，語文教學應以成就思想、豐富心智、提高靈魂、鍛鑄人格為己任。如何將語文教育的養料內化為學生的人格是每一位語文教師神圣的使命，那么，如何在語文教學過程中對學生進行思想品德教育呢？這就要求我們在語文教學中注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。下面，筆者淺談一下教學中的幾點具體做法：

一、析詞品句滲透法

在語文課堂教學中，教師抓住課文中關鍵性詞語或句子、段落，即“文眼”，有層次地剖析、點撥是幫助學生掌握課文的一種方法，也是對學生進行德育的有效途徑。例如：教學“中彩那天”一文時，就要抓住“道德難題”一詞引導學生分析。通過聯系上下文可以分析得出，“道德難題”指的是父親中彩并非自己中彩，而是用庫伯的號碼中的彩，父親將面臨在庫伯全然忘記而又無人知情的情況下，是歸還汽車，還是私自占有的問題。在“金錢”與“誠信”之間做出抉擇，對于一直渴望擁有汽車的父親來說的確很難。而父親在“金錢”與“誠信”之間最終選擇了“誠信”。這樣從“文眼”入手挖掘人物的精神境界，使學生懂得了誠信是人的精神財富，它比物質財富更為珍貴。

二、指導朗讀滲透法

古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文細酌入“味”的佳法。文章的思想感情可以通過對文章語言的分析來領會，但是借助朗讀來體會則更加具體可感，因為朗讀是以聲音作為載體把思想感情“物質化”了，對學生來說更直接更易接受，甚至可以喚起學生已有的情感體驗。學生在朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。如：教學《檢閱》時，我先讓學生選擇文中最生動、最感人的語段進行自由品讀，然后交流，共同欣賞，有位學生選擇的語段是心理斗爭這一段：“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，咱們再請他讀一遍，注意看他讀時表情怎樣，再想想他為什么要這樣讀。學生在反復品讀中體會到了孩子們心中的顧慮與不安。有位同學選擇了隊長的決定：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看到他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還是不一般的隊員！”該生情緒激動，語氣激昂，語速急促，他的朗讀深深感染了同學們。至此，學生在對詞語的揣摩、有感情的朗讀中領悟到了這群少先隊員金子般美好的心靈：尊重愛護殘疾人，關心每一個隊友。語文教學德育滲透實際上是教師的情感、作者的情感和學生的情感同步運行、相互激發的和諧共振的過程。讓學生在朗讀中與作者同喜同悲、同愛同憎，從而受到思想品德教育。

三、討論爭鳴滲透法

對課文質疑必然伴隨著學生之間及師生之間的討論、爭鳴，而這樣的思想碰撞正是把閱讀引向深處的過程。在上《烏塔》一課時，真可謂“針鋒相對”，針對烏塔行為的“危險”與“可行”提出不同的看法：有的同學認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險；有的同學認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處……教學中我鼓勵學生各抒己見，在這樣的討論爭鳴中，學生撥云見日明白了應該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。討論爭鳴使語文課堂的教學得到了升華，既培養了學生的口語表達能力，又樹立了學生的人生觀，奏響了“文道合一”的樂章。

語文教學應從“語言”和“文本”相統一的特點出發，站在“人本”的立場上，最終完成對學生“人格”的塑造，讓他們不僅提高語文學習能力，還要讓他們思想上進步，品德受到良好的熏陶。語文課堂教學中的德育滲透方法是多種多樣的，這就需要我們自覺地把教書和育人當做自己的高尚職責，把握時代跳動的脈博，深入鉆研教材，找準德育滲透的突破口，恰到好處地進行滲透，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（江西省撫州市樂安縣第二小學）