小學(xué)語文隨文識字教學(xué)價值判定與教學(xué)方案

胡智敏

摘要：識字是開展一切教育活動的基礎(chǔ)，識字的效率以及識字的標(biāo)準(zhǔn)則決定著學(xué)生各項能力的均衡發(fā)展。“隨文識字”教學(xué)作為小學(xué)低年級識字教學(xué)的一種新思路和新措施，它所表現(xiàn)的價值為在語言環(huán)境中滲透語言藝術(shù)，降低小學(xué)生識字難度而同時又規(guī)劃小學(xué)生識字標(biāo)準(zhǔn)，以一系列的教育活動來輔助識字標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生更能認(rèn)識到識字的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨文識字；價值判定；教學(xué)方案

隨文識字教學(xué)價值的判定應(yīng)該具體彰顯在隨文識字的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計中，課堂上教師開展隨文識字教學(xué)要注重課堂設(shè)計的彈射性，這是基于學(xué)生與教學(xué)雙重價值基礎(chǔ)上的，教師一定要善于捕捉教育的契機(jī)，靈活運用生成的資源，收獲意外的教學(xué)效果；教師還要針對性的展開教學(xué)，在基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成長性上運用形象記憶法預(yù)設(shè)生成學(xué)習(xí)動態(tài)，從而更加全面的展開教學(xué)；隨文識字另一價值體現(xiàn)應(yīng)該是在語文教學(xué)的魅力中，只要做到情感滲透，體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的魅力，才能更好的展示隨文識字教學(xué)的價值。

一、課堂設(shè)計是隨文識字教學(xué)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)方案的合理性是全面展開隨文識字教學(xué)的基礎(chǔ)，隨文識字教學(xué)則是衡量課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要點之一，因為一個孩子認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)并不能代表所有孩子的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，教師只是單純的講究隨文識字的時效性和便捷性開展教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來靈活調(diào)整和安排教學(xué)是完全不能達(dá)到效果的，這樣缺乏科學(xué)性和可行性的教學(xué)設(shè)計是相對不平衡的。

例如：在字音上進(jìn)行分類調(diào)整教學(xué)措施；在字形上要善于利用造字規(guī)律，幫助記憶；在重點上要以點代面，把握細(xì)節(jié)；在方法上要因人而異，因字制宜。漢字是由“音、形、義” 3個因素構(gòu)成。在實際教學(xué)中教師將 “音、形、義”融合到一起教學(xué)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點突破，重點、難點教學(xué)不突出。如在教學(xué)《秋天》時，筆者首先將“音”提煉了出來，指名讓學(xué)生朗誦詩歌，主要是檢查通順、準(zhǔn)確東教學(xué)目標(biāo)；其次在“形”，認(rèn)識字詞時，不指定學(xué)生可以認(rèn)識那些詞，而是讓學(xué)生自己尋找自己認(rèn)為的生詞，然后筆者根據(jù)是動詞還是靜詞來開展教學(xué)；最后在“義”中，筆者依據(jù)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”教學(xué)生字雖應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進(jìn)。

二、形象記憶法預(yù)設(shè)生成學(xué)習(xí)動態(tài)

隨文識字教學(xué)的價值性可以體現(xiàn)在形象生動的識字教學(xué)情境中，語言的學(xué)習(xí)和運用是相當(dāng)靈活的，在識字教學(xué)中知識局限于教材，鎖定于文本，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式便會墜入機(jī)械式思維中，也不會落實“三維目標(biāo)”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中應(yīng)該綜合化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要有一定的延伸性。

例如：部編版小學(xué)一年級語文《小青蛙》教學(xué)時，筆者運用多媒體技術(shù)進(jìn)行了課件導(dǎo)入，課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”孩子們，猜猜看，它是誰？學(xué)生在了解了青蛙之后，筆者進(jìn)行了一次范讀，范讀之前筆者告訴學(xué)生門要注意老師閱讀的曲調(diào)以及生字的讀音。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“清、晴、眼、睛”。先引導(dǎo)學(xué)生能夠觀察到什么，然后讓學(xué)生讀讀這幾個字，最后讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了什么。“清、晴、睛”三個字的讀音有點像，字形里面都有“青”字。導(dǎo)學(xué)：猜猜它們是什么意思。我們把它們放回課文里讀一讀，再看看圖，好嗎？預(yù)設(shè)：“清”，清水的“清”。追問：你是怎么知道的？導(dǎo)學(xué)：帶“三點水旁”的字表示與水有關(guān)，誰還能說出帶“三點水旁”的字。老師出示一杯清水和一杯渾水，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解。

三、情感教學(xué)法升華語文教學(xué)魅力

情感教學(xué)同樣是提升隨文識字教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，在小學(xué)語文隨文識字教學(xué)中以情感的方式升華語文教學(xué)的魅力可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識語文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，同時增強(qiáng)隨文識字的教學(xué)效率。

例如：部編版一年級語文下冊李白的《靜夜思》古詩教學(xué)中，筆者將單詞、單句的理解和陌生字的理解結(jié)合在了一起，其中 “床前明月光，疑是地上霜”中的“疑”字在詩中恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出了詩人的疑惑，同時學(xué)生對這樣的詞也難以理解，筆者通過“音、形、義”的教學(xué)方案讓學(xué)生更加透徹的了解“疑”字在詩中的作用以及認(rèn)識“疑”字。在指導(dǎo)書寫時，觀察“目、耳”在田字格中的位置，注意這兩個字的寬度。學(xué)生觀察“頭、來”兩個字在田字格中的位置。

通過對詩詞單句、單詞的旁敲側(cè)擊讓學(xué)生相對應(yīng)的了解詩詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的形成，進(jìn)行由點入線的教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生品位詩意的能力，也可以逐步提升隨文識字的教學(xué)效率。

綜合所述，隨文識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生成長特點以及教材內(nèi)容，形成一個“了解—掌握——書寫—運用”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，開啟學(xué)生識字智慧，讓學(xué)生體會到識字的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜娟.隨文識字的引導(dǎo)策略淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（25）：96.

[2]宋繼紅.小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)策略[J].科普童話，2018（32）：38.