關于高中生地理區域圖讀圖能力培養的教學實踐研究

摘要：現在教學領域讀區域圖的方法多樣，在定位地理事物上多用經緯網，再有聯系法、繪圖法和比較分析法也廣泛運用在解讀多種區域圖上。本文研究的是不同于現有常用方法的思維導圖法，這種方法在學生思維能力的鍛煉上重點強調，希望能為地理教學提供教學改革的新鮮血液。

關鍵詞：高中生；地理區域圖；讀圖能力培養

近些年的高考命題傾向于檢驗學生的能力，區域圖這個綜合性的工具作用就頻繁出現在高考舞臺了，關于區域圖的考察，內容多，跨度大，在學生讀圖分析能力上要求很高。這樣的前景決定了高中地理教學中對讀圖能力的重點教學和掌握，也是地理學科的關鍵知識點。

一、高中生地理區域圖詳解

1.區域圖的含義

區域圖顧名思義就是根據一定的特點劃分的不同等級區域組成的圖，在地理學科用途上，自然現象和社會現象在地域上總體與部分的差異和相似是區域圖劃分的依據。城市交通圖、地形圖、河水流系圖和政區圖等等都是區域圖的種類。區域圖無論是從種類還是從包含的內容來說都是非常豐富的，它是自然地理和人文地理的交匯、融合和激蕩。盡管它的內容跨度很廣，但是概括起來包括人文、空間、時間、位置、范圍、自然等要素，其中自然要素又包含很多方面，植被、河流、地形等等都在其中。區域圖最大的特點是每個區域中的景觀都不盡相同，但又有著一定的相似性和統一性。區域圖內容簡單明了但意義深刻，簡明扼要的反應了區域的相似點和差異點。

2.關于區城圖的讀圖能力

就目前的地理教育界來說，對于區域圖的學習，主要停留在從圖像中提煉信息、獲取知識，以及更深一層的繪圖能力。馬駿提出地圖能力學習是重點掌握圖像與文字之間的轉換，并且有熟悉地圖、理解地圖、繪制地圖的能力。繪制地圖的方法在揭示和理解地理事物之間的聯系的示意圖中，由于圖畫已經將信息表達的簡明扼要，學生使用繪圖的方法能夠很有效的去記憶。然而這種方法在區域圖中的運用又不太合適，原因是區域圖綜合性比較強，繪圖法的優點并不能克服綜合性帶來的挑戰。

我們把讀圖的能力和理解圖的過程分為三個層次。層次一是最顯而易見的表層讀圖能力，就是對據圖明顯標注的地理位置信息提煉?？梢酝ㄟ^運用基礎知識辨析來找到地理位置，總結出一般的地理規律，比如說通過什么樣的特征能夠推斷出怎樣的地理環境。第二個層次是沒有直接表達出來的，需要通過一定的推理判斷獲得的隱藏信息。這一層次是根據第一層次提取出來的淺顯的表面信息，經過進一步加工得到一般的特征和規律，并且解釋這種規律。第三層是將圖像中所表達出來的表面的或隱含的信息運用到實際的問題中去解決問題和分析問題。第二層次和第三層次對學生的思維能力都有一定的要求，是通過讀圖分析到信息輸出，最后實現學習遷移的過程。這兩個層次能力都比較困難但是必須具備。

二、關于高中生地理區域圖讀圖能力培養的措施

思維導圖別稱腦圖或心智圖。這是一種用圖文方式來表達人的大腦思維過程，從人對事物的反應方面來說，理解為將發散性的抽象思維形象化和具體化的方法。這種方法并不是新創造的，而是從其他很多學科中遷移過來的。地理這一門學科具有較強的綜合性又帶有特殊的地域性，地圖在地理學科中占有至關重要的地位。思維導圖方法的加入，能夠讓地理圖表中的信息在一個完整的思維框架中形象的展現。而且這種方法對于學生建立地理思維方式有很大的幫助。思維導圖方法運用到地理學科教學中，無疑是教學改革的大勢所趨。

三、關于高中生地理區域圖讀圖能力中的價值體現

1.頭腦“活”思維

在區域圖讀圖過程中，提取表面信息對學生來說是非常容易的，難就難在將這些信息建立聯系，在思維中形成一個信息網絡，將感知的信息運用到實踐遷移中。由此可以說明，讀圖的關鍵是清晰的思維。學生有目的的提取自己從圖中獲得的信息，篩選整合出重要的內容運用到實際問題中才是真正的讀圖能力表現。思維導圖其實是一種逆向思維，它將因果和概念層次在圖中表現出來，反過來幫助學生建立清晰的思維結構，從而突破困難解決問題。有助于學生突破固定的思維模式，培養發散思維。

2.能力“辮”思維

地理區域圖包含了很多信息，不僅是顯性的，還有隱性的。真正的讀懂地圖，并不是提取出淺顯信息，而是在提取信息的基礎上理解和分辨整合信息。除此之外學生還需要具備調動知識寶庫運用知識、描述事物解釋事物、論證和探討事物的本質三種能力。思維導圖在實踐中可以被理解為處理信息的工具，因為在思維導圖的制作中篩選和處理分析信息是主要的步驟。所以制作思維導圖能夠讓學生具備體驗信息、分析信息、整合信息的能力。從最初的模仿最終內化為本身具備的知識，再到舉一隅以三隅反的運用，正是思維能力形成的過程。

3.知識“鏈”思維

思維導圖作為處理信息的工具，當然信息的提取是很重要的，信息的獲取、信息的加工、信息的比較、信息的篩選都是必不可少的過程。為了讓在一過程建立很好的基礎，可以向他人請教、共享信息、相互討論從而梳理出充分的正確的信息。經過各個環節信息，處理之后，學生可以在此過程進一步理解基礎知識，鍛煉基本地理能力，建立知識間的聯系，學會有效的知識遷移，這些能力都是將來綜合性分析地圖的必要保障。

參考文獻

[1]趙平征.淺談高中地理教學中學生讀圖能力的培養[J].新課程（下），2017（01）：203.

[2]劉禹彤.打造課堂高階思維：思維導圖在地理區域圖中的新應用[J].中學地理教學參考，2016（14）：19-20.

作者簡介：

劉洋（1975.2-），男，漢族，遼寧省大石橋市人，大石橋市高級中學教師，高級，研究方向：地理教學