簡筆畫教學及其在小學語文教育中的應用研究

陳能翠

摘要：小學語文課程設置的主要目的既是培養孩子最初的語文技能，更是要培育孩子的文學素養與美學品味，真正做到素質教育。活躍的課堂教學方法能夠通過師生互動來提高課堂效率，更快更好地達到教學目的。如今各大師范院校紛紛將簡筆畫設置為學生必修課，簡筆畫已成為優秀小學語文教師的必備技能。將簡筆畫引入語文課堂，不僅可以充分調動學生的學習積極性，對于培養學生的想象力和審美水平也大有裨益，值得推廣。筆者結合多年一線語文教學經驗，試圖分析簡筆畫教學在如今小學語文教育中的應用情況，并提出相應對策，希望與各位同行相互交流，共同進步。

關鍵詞：簡筆畫；小學語文教育；應用情況；有效措施

簡筆畫，顧名思義，便是把復雜的繪畫對象簡單化，在平面圖形中充分表現繪畫對象結構特點的繪畫方式。小學生剛剛開始接受系統的教育，身心發育尚不成熟，心理年齡普遍較低。在小學語文教學中，運用簡體畫教學，可以激發學生的創新熱情。隨著教育改革的持續推進，素質教育日益完善，新課程標準出臺，小學語文教育更受到了社會普遍重視，在社會的要求下，傳統語文教學方法亟待改善，簡筆畫入課堂就是重要的革新手段。然而簡筆畫的推廣仍然任重而道遠，目前的師范畢業生掌握的簡筆畫技能尚十分有限，對實際運用的手段更不嫻熟，科學的在小學語文教育中使用簡筆畫目前仍是語文教育界的重要命題。

一、簡筆畫教學手段整體分析

在小學語文教育，尤其是低年級小學語文的課堂中，簡筆畫作為一種新教學方法，應該是緊密包含在小學語文教學中的，在課外作業中也可以適當地有所涉及。但是，簡筆畫在課堂的應用中，必須有一定的章法，避免弄巧成拙。

1、小學語文教育課堂中簡筆畫內容

語文教師在運用簡筆畫教學方法時，僅需要通過簡單的線條勾勒出各種需要的形象即可。但在繪畫對象的選擇上，我們應該堅持循序漸進，由易到難，照顧到學生的實際心理年齡與接受水平。此外，簡筆畫的運用需要立足于課本，但又要注重其廣泛性，從靜物、山水畫、動物到人的繪畫都可能需要有所涉獵，教學內容應該是多樣化的存在。

2、小學語文教育課堂中簡筆畫使用方法

教學方法不應是一成不變的，針對不同素質的學生，優秀的教師應該有針對性的采取不同的教學方法。簡筆畫作為一種新的教學方法，它的使用也需要因時、因地制宜。首先需要明確，多樣化的教學方式更能夠調動學生的積極性，因此運用新媒體和計算機設備進行演示和講解，對于更好的發揮簡筆畫的作用有極大幫助。其次，常言道，“興趣是最好的老師。”使用簡筆畫作為教學方法，也以學生的積極性和熱情參與為出發點，如果學生明顯對此表現出不感興趣，那么暫時停止使用這一手段才是明智的選擇。最后，應注重課后練習。教師在使用簡筆畫的時候應確保學生對此有所了解，因此在課后適當地為孩子添加對于簡筆畫賞析的練習是十分必要的。

二、簡筆畫教學在小學語文教育中的應用狀況分析

簡筆畫作為一種新的教學方式，它拓寬教育途徑、活躍課堂氛圍的作用已被越來越多的人所了解。經過筆者走訪調查后總結得出，目前簡筆畫在小學語文教育中，主要有以下幾種應用情況。

1、漢字教學中的簡筆畫應用

漢字雖然是一種表意文字，但亦有象形字與形聲字等等的區別，許多漢字仍然可以根據字形來推斷字意，這就為簡筆畫應用在漢字教學中創造了條件。在帶領低齡小學生學習漢字的過程中，簡筆畫可以充分發揮自己利用突出事物特點的功效，使漢字形象化，便于學生理解記憶，對于活躍課堂氣氛有極大幫助，使用簡筆畫帶領學生習字的教師，比機械地要求學生抄寫和記憶漢字的老師更有優勢，因為他們不僅能夠帶領孩子快速認識漢字，更能夠在這個過程中培養孩子的觀察能力、審美能力、創造能力以及想象力，事半功倍。但是這個手段對于教師的繪畫水平要求相對更高，實施起來可能較有難度。

2、詞語教學中的簡筆畫應用

經濟水平的發展使得當下學生眼界逐漸開闊，學生的認知能力相較于若干年前的同齡人早已是質的飛躍，因此目前語文課本的難度也相應有所提高，以匹配孩子的素質水平。課文難度的提高最基本的表現就是詞語水平相對更加生疏抽象，對于這種生僻詞匯的教授，教師可以針對性地采用簡筆畫這一方式，使抽象的詞語具體化、形象化，幫助學生形成有效記憶。

譬如在《長城》一課中，學生面對以前從未接觸過的“望口”、“垛子”等詞，可能會產生迷茫的情緒反應，除了語言解釋以及展示圖片等常用手段，教師可以使用簡筆畫這一較為新穎的形式，通過寥寥幾筆，以孩子們喜聞樂見的卡通形象，生動形象的展示這些詞匯所代表的實際意義，使孩子在高漲飽滿的熱情中深度了解課文。

3、意境分析中的簡筆畫應用

目前小學語文課本所教授的內容已經十分廣泛，不僅有普遍的記敘文和說明文，還輔以簡單的散文和詩歌。其中，古詩作為傳統文學的精華，是留給后世的寶貴財富。剛剛接觸文學的小學生，受制于自己的理解水平和心理素質，在理解古詩的內容和意境方面存在一定的困難。只教背誦而不讓學生理解是很令人遺憾的一件事，不僅不符合語文課程開設的初衷，對于優秀傳統文化在當今世界的普及也百害而無一利。學生的理解能力不夠，在之前教師可能只能用語言的幫助來讓孩子深刻地理解詩歌，但簡筆畫教學方法普及后，教師完全可以用簡筆畫來將古詩的內容和作者的意見形象化，有聲化，幫助學生發揮想象力，感受古詩意境。

例如在《江雪》一課中，教師就可利用簡筆畫，將“千山”“孤舟”“蓑笠翁”“寒江雪”等意象畫出來，讓學生直觀的感受詩歌場景，深入揣測作者情感歷程。

結語：

小學語文教育最終目的是在提高學生語文技能的同時，促進學生的身心健康發展。簡筆畫教學方法的使用可以說是順勢而為，它不僅可以解放課堂上的學生，充分發揮學生想象力，也可以極大地使教師從枯燥的語言教育中解放出來，使課堂教學更有效率，更有利于提高課堂教學效果，值得推廣。

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