新課程標準下如何提高學生學習英語的興趣

李燕芳

【摘要】? 學生的學習興趣是學生積極性中很現實且十分活躍的心理成分，它在學習活動中起著重要的作用。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。特別是作為一名英語教師，更應該理解興趣對學生學英語起的作用。

【關鍵詞】? 新課程標準 學生 學習興趣 教師激情 學習多樣性 學生成就感

【中圖分類號】? G633.41 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-002-02

英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！?孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者?！?許多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，更應該在教學中摸索如何激發學生學習英語的興趣。好多學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？

新世紀新課標要求中學老師應具有創造性教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術和管理藝術。在英語教學中不僅讓學生能學到英語知識和技能，做到聽說讀寫全面發展;而且還要在教學中讓學生獲得自己學習和運用英語的能力。而二十一世紀的中學生想象力豐富、思維活躍，但學習的自覺性和主動性不夠、注意力不能長時間集中，即學習激情有待提高，這就要求我們老師尋求更高效率的，能較長時間吸引學生眼球的、切合實際的、有創造性的新教法來提高學生的學習激情。

首先，我們中學英語老師要用對中學英語教育事業以及對學生的滿腔激情，以各種教學方法和非智力因素等來激發學生學習的興趣，在教學中通過激疑——質疑——析疑——解疑來吸引學生的注意力，用視聽說結合、活動教學讓學生激“動”起來，從而激發學生的學習激情，取得良好的教學效果。達到新課標要求的教學目標?？梢酝ㄟ^豐富多變的教學形式，如教學生唱英語歌曲，演英語課本劇，英語單詞接龍賽，講英語故事，分角色表演等，來提高學生學習英語的興趣。筆者曾記得自己是一個學生的時候，上一個外教的課，是英美文學，他上的是愛倫坡 （Edgar Allan Poe）的《烏鴉》那首詩歌，至今還記得，他聲情并茂的把那種陰森的氣氛，令人毛骨悚然的場景，神秘而憂郁的男子，不祥的烏鴉……演繹出來，然后每一個在上課的同學都可以很深刻的感受到那種氣氛，從此記住了愛倫坡這個美國哥特文學大師與先驅。所以一個老師的滿腔熱情對激發學生的學習興趣是非常重要的。

其次，努力將英語學習從課堂內向課堂外延伸，與學生生活和社會實踐聯系起來。例如在學習SEFC Unit 5 No Smoking 之前，要求學生采訪十位吸煙者，了解他們的吸煙年限，每天吸煙的支數，每月在吸煙上所花的錢的數量，以及對于吸煙的看法。請學生根據調查采訪的情況，用英語完成一篇小型的調查報告。又如在學完Newspaper后，要求學生三人或四人一組分工合作，編出一期最新的班報。在學完At Tailors Shop后，給學生看原版電影，然后鼓勵學生閱讀原著《百萬英鎊》，將原著改編成課本劇，評選出最佳導演、最佳演員和最佳編劇等等。這些活動不僅調動了學生學習的熱情，而且使課堂的內容與生活有機結合起來，較好地鞏固了課堂教學的成果。

再次，開展競賽，調動學習興趣。中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們將日?？陬^操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;以小組為單位，來一個拼讀競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，等多種多樣的形式;再以積分法，給予激勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

最后，始終堅持激勵性的積極的評價，激勵學生克服困難。在語言學習上，學生往往表現出較大的個體差異。語言學家把學習外語的學生分為場獨立和場依存兩種不同的認知風格。場獨立的學生主要依靠自己內部形成的知識結構，用外語理解和表達思想，觀察精細，善于思考，分析綜合準確。在理解用外語傳遞的信息時，表現出極大的自己的個性。對外語小組活動及同學間的外語交流活動不感興趣。這類學生完成閱讀與完型填空的能力較強。場依存的學生則主要依靠外語提供的知識結構，用外語理解和表達思想。課堂交際活動活躍，善于與其他同學接觸交流，適應環境，有較強的交往能力，口頭理解和表達能力較強。對于類似的差異，教師應給予更多的理解，更多的包容和更多的鼓勵。德國教育專家第斯多惠（F.A.W.Disterweg， 1790—1866）認為“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。即如何使學生樂學，并使之成為學生的第二天性，使他們熱愛教師，熱愛學校，熱愛學科?！痹幸粋€學生，人很聰明，但由于英語學習基礎差，上到高中更加感覺跟不上，他對自己的學習要求也不嚴，以至無心上英語課。為了幫助他提高英語成績，筆者多次找他談話，但收效甚微。一次筆者布置學生完成一篇作文A letter to our mayor （ it is about the traffic situation of our school gate）”。在批改作文時發現這位同學的作文雖然句子不大順暢但提出的建議很有建設性。筆者選了他的文章在班上宣讀，留心觀察他，發現他的神情中既有驚異，又有興奮、喜悅與驕傲。從那以后，他上英語課特別認真，英語成績也有了較大的提高。當然，這例個案具有偶然性和特殊性，不一定適用于所有的學生。但仍然可以清楚地看到，積極的期待性的評價能對學生的學習產生怎么樣的影響。

著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰（Education is not the filling of a vessel， but the lighting of a flame.）。 因此課堂教學中不能只有教師個人的激情表演，而忽略學生主體的存在，要明白教師的? “教”是手段，學生的“學”才是真正的目的。教師在教學過程中，應充分發揮創造性，用自己的激情激起學生學習的激情和興趣，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積極主動地投入到學習中去，實現新課標的要求。

有激情的教師不一定是優秀教師，但優秀教師一定擁有激情。有激情的教師首先要熱愛教育事業和學生，以滿腔熱情投身教學活動，幫助學生形成穩定的動機和認真負責的學習態度;其次要用適合學生的教學方法激發學生的學習激情，讓學生也能滿懷激情地投入學習;最好要多表揚和鼓勵學生來提高和保持他們的學習激情，師生互相促進，提高學習效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]章兼中，著.《外語教育學》， 1993年，浙江出版社.

[2]向玉琴，主編.《愉快教育理論與實踐的探索》，高等教育出版社.

[3]中華人民共和國教育部制訂，《英語課程標準》 （實驗稿），北京師范大學出版社，2003年版.