創設和諧氛圍，優化課堂教學

彭永芳

【摘要】? 人類社會是一個不斷從低級向高級發展的歷史過程。建立平等、互助、協調的和諧社會，一直是人類的美好追求。黨的十七大進一步提出了建立社會主義和諧社會的偉大目標，全面實施素質教育也寫進了義務教育法，而全面實施素質教育的目的是培養全面和諧協調發展的新人，可見，教育是建設和諧社會的重要組成部分。教育的作用是促進學生的全面的和諧的發展。和諧教學法不失為一種優秀的教學方法。和諧教學法力求在教學過程諸要素之間以及教學對象之間處于一種協商，平衡的狀態，從而提高教學質量，減輕學生負擔，使學生得到全面、和諧的發展。筆者接受的這一級學生時一個有“八大金剛”“天天有事兒”的班級。怎樣與學生建立好關系，促使學生愉快的學習，做到教與學的過程達到和諧狀態，就得樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的觀念，以實現智力品質的發展與非智力品質發展是和諧統一，盡量做到實現全面素質提高和個性、特長發展的和諧統一。在這種思想指導下，筆者從以下幾方面做旳。

【關鍵詞】? 和諧氛圍 課堂教學

【中圖分類號】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-019-01

一、教師與學生的和諧

建立良好的師生關系，可以造成健康向上的教學氣氛，能夠啟動智慧，激勵創作，從而使師生在歡愉的心境中完成教學任務。一開始，師生見面，我就先向學生介紹自己的基本情況，我的性格以及我喜愛的學生的標準：思想健康，有愛心、誠實、勇于改錯。還談了自己的希望是做學生的慈母和朋友，也表達為孩子們排憂解難的愿望。接著，我讓學生做自我介紹，談自己的基本情況，愛好科目，希望，心目中的好學生都應怎樣等等。我都一一做了記錄，心里有底。班中結幫派的“八個金剛”，我一面通過上任科任，周圍同學側面了解他們的性格特點，在“幫”中的地位，能耐;另一方面與他們友好交談，在肯定他們“義氣”同時，也站在母親的立場上談自己的憂慮，指出他們各應努力的方向，特別是他們法老大，這是個聰明靈活又講“義氣”的男孩，可滿腦子就是想打打殺殺，稱雄爭霸。我摸透了他吃軟不吃硬的性格后，處處留意他，一又行差踏錯，及時與班主任協商處理;一有閃光點，即給予表揚鼓勵。師生如朋友，“事兒”也少了，還曾經豪邁地對我說：“老師，有事您給我說，不用您出面，我替您管他們！”此外，我自己以身作則：說話算數，獎懲分明，尊重學生，一視同仁。作業及時批改，上課從不遲到早退，不體罰學生，不有償家教，給學生樹立良師榜樣，因而得到了學生的信任，師生關系也融洽起來。

教學是教師和學生圍繞教材展開的一種共同探討活動。教學雙方都是活生生的人，他們都是有情有感的人。愛是建立和諧師生關系的橋梁，只有師生關系處在友愛，平等的和諧氛圍中，學生才能全身心地投入到學習中，去體驗，完成教學。陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”這一個愛字，是和諧教學的關鍵。

二、教材和教法的和諧

老師和學生的心境和諧，還得有教材、教法的和諧才能完成教學任務。也就是說，教師應讓學生了解每節課的教學目標，教學重點，在自學的基礎上，精講點撥，突破難點，同時要精心設計板書，通過簡單的文字達到教學要求，學生一目了然，促進了理解，激發了學語文的興趣，從而達到教學活動的和諧。

語文學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，要尊重學生的人格，就要尊重學生的不同思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。如在教學《宋定伯捉鬼》時要學生們談談對宋定伯的看法，一個學生說：“我覺得宋定伯很狡猾，陰險。”其理由是：鬼并沒有傷害宋定伯，反倒是宋定伯先套出鬼的忌諱，然后把鬼變成了羊，最后還去賣錢。而我們教參上的是：他大膽，沉著，隨機應變，很有智慧，令人喜愛。當時我與同學用掌聲給與他高度的贊揚。如果沒有平時的平等，沒有平時的寬松，這時學生會有這樣的想法，會大膽說出來嗎？也只有在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發現和探求，才會有所發展，才會有創造。總之，不論什么樣的教法，都要以尊重學生為前提。

三、教學過程和教學對象的和諧

教學過程只有與教學對象密切配合，相互適應，才能使教學處于和諧狀態。通過自我介紹，我了解到我班有50位學生喜愛英語，只有6位學生愛好語文。為此，我肯定了學生有現代人意識，知道了二十一世紀的人才必須精通英語，也結合習近平總書記的講話，強調了文化自信，學習中國傳統文化的重要性，學習母語的必要性，以及英語、語文語法的相通，運用。使學生明確了學習目的，端正了學習態度，激發了學習興趣和求知欲。在教學過程中，我樹立了“為了一切學生”的觀念，即在語文自學輔導中，應因材施教;對“敏捷而又踏實”的學生，在自學過程中布置能力性提高題，讓其思維，概括，表達;對“不敏捷而又踏實”的學生，要求完成理解性內容;“不敏捷而又不踏實”的學生，規定了最基礎題項，讓其完成。一改不區分對象的“一刀切”和沉悶的課堂氣氛，變成了各層次學生愉快地學，主動地接受新的知識。為此，做到“教”要以“學”為依據，“教”要為“學”服務，以適應和促進學生發展水平和發展需要。

在這些年的和諧教學的嘗試中，我收到的成效是師生關系融洽，情感得到交流，教師教得愉快，學生學得輕松，學業成績優秀，促進了全體學生全面的和諧的發展。和諧教學是可行的教學模式，對加強素質教育有深遠的意義。