基于語文核心素養的高中文言實詞教學策略及途徑

楊旭瑋

【摘要】? 本文從文言實詞教學角度探討培育學生語文核心素養的教學策略。以語言學習為中心的課程，突出閱讀寫作;以師生對話為中心，突出質疑審辯;以體驗表現為中心，實行同類議題的“多文本閱讀”;以文悟道，傳承優秀傳統文化。

【關鍵詞】? 語文核心素養 文言實詞 教學策略 途徑

【中圖分類號】? G633.3 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-028-01

《普通高中語文課程標準》（2017版）提出語文學科素養和課程目標。學科核心素養體現在“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”四個方面。新版課標進一步明確了語言文字的重要地位，指出語言文字不僅是人類文化的重要組成部分，還存在于人類生活的各個方面。文言實詞是文言文教學中的重要內容，其教學亦具重要意義。因此如何采取有效策略，培育學生語文學科核心素養，提高高中文言實詞的教學效益、落實立德樹人根本任務成為必須。

文言實詞是學習的重點，難點，也是學生學習興趣的盲點。文言實詞數量較多，呈分散狀，詞義紛繁復雜，缺乏系統性;教師教學方法單一低效等原因，導致文言實詞的教學陷入了效率低下的泥潭。因此應采取正確的文言實詞教學策略，以促進學生語文核心素養的逐步提升。

一、以語言學習為中心，突出閱讀寫作，保證學生語言發展，提高運用素養

發展學生語言素養，是語文教育的根基。語言是存在的家，構建學生的語言就是構建學生的生活世界和精神世界，學生從這個世界發現意義，實現自我建構和運用，在建構中發展，在運用中提升。

在閱讀方面，通過多途徑的閱讀，促進學生掌握文言詞匯知識，豐富與擴展自我言語經驗，為構建自己的語言體系奠定基礎。閱讀教學，既要滲透文言實詞知識的教學，更要注重語篇識解能力與評價能力的養成。課型的整體設計可采用文本研習、問題探究和活動體驗三類體系。例如《張衡傳》中，學生對古代官職變動的詞“征”“舉”“轉”“出”“遷”做一歸納總結，形成自己的語言構建，在“同中存異”中體會語言豐富性和多元性。在求同探異中達到整體與部分、目的性與多樣性的統一，使組合成群的文本具備整合功能，確保文言實詞教學效益的最大化。

二、以師生對話為中心，突出質疑審辯，促進學生的思維提升

學生思維的提升，絕非一日之功，須靠每一堂語文課的落實。但現實教學中，教師經常先入為主，以己之解讀、認知替代學生的解讀、認知，將學習重點引向教師觀點的佐證及標準答案的核對上。此種課堂境遇，久之會造成學生被動接受或不愿學習的窘狀。高中生對于文言實詞的有一定的積累和認識，教學過程中可指導學生立足于自身已有的知識經驗，對文言實詞的內涵和意義進行自主反思，質疑審辯，獲得思維能力的發展和提升。

如《五柳先生傳》教學中有學生質疑五柳先生喜酒，平素因抱定志向而樂，為何定要飲酒寫詩之際再樂，是否多此一舉。教師抓住學生的質疑，因勢引導學生分析：“以”表目的，用來;“志”情志。《尚書·舜典》：“詩言志。”況前文有“常著文章自娛”，即自尋樂趣，著重一“自”字。以此讓學生在質疑中了解五柳先生的性格志趣，而五柳先生另一率真自然的性格品質學生也會了然于胸。

三、以體驗表現為中心，實行同類議題的“多文本閱讀”，增強學生的審美意識

學生審美意識的培育可用“主題—體驗—表現”教學模式：以主題研究為教學單元，選取教材中的一篇課文、一個單元或單元中的某一知識點設置教學活動，學生在學習體驗中選擇多種途徑，多種方式達到目的。以鑒賞與創造語言美作為切入點，用心領悟言語智慧，內化成自己的語用素養后進入形象美的賞鑒中，在理解建構中主客體契合而產生共鳴，形成高尚的情操和健康的審美觀念。

如《屈原列傳》中，以找被動句為主題，學生歸納整理出五種類型，然后要求學生把被動句式和人物相聯，重新分類后設置問題：為什么寫屈原作者使用被動句？這些被動句分別寫了屈原哪些遭遇？學生在深入理解文本后明確：課文以“任、疏、絀、遷、沉”為線索，按時序為屈原立傳，聚焦于屈原志向不得伸展，突出屈原矢志不渝，系心懷王的信念。

四、以文悟道，培養學生文化傳承和理解素養

高中語文教材選入的文言文篇目中蘊含著豐富的民族文化精神。古老的民族情感和中華民族生命的根基成為民族文化精神的支柱。學生通過學習語文，接受中華優秀文化的熏陶和感染，逐步具備對民族文化的認同和傳承意識，并進一步增強文化自覺和自信。

如《指南錄后序》中，可讓學生梳理重點實詞匯和文言句式，理順段落間的關聯，把握作者行文思路。然后讓學生抓住“中興機會，庶幾在此”句，感悟人物的精神境界和以“忠”為核心的文化。在此基礎上，橫向聯系屈原、《水滸傳》中梁山英雄人物、《段太尉逸事狀》的“忠”進行對比，通過各種渠道搜索相關資料，形成對“忠”的全面辯證的認識，布置任務探究：作為當代中學生，我們如何看待忠？經由此種的深度解構與拓展，學生會清晰的認識到這種文化的形成、生發出的意義，同時又加深學生對本文主人公形象的深層次認知。借助對文本思維路徑的探析，從審美和文化層面進行深度解構，真切體味“文”所載之“道”，因文悟道，加深對“人”的識悟，傳承優秀傳統文化。

總之，在文言實詞教學中實施提升學生的語文核心素養，要意識到四方面交叉融合，各有特點，不能顧此失彼。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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