小學英語課堂激趣設問有效教學的實踐與研究

黎愛葉

【摘要】? 思維從問題開始，教師適時有效的提問不但可以活躍課堂氣氛還可以活躍學生的思維，激發學生積極地思考問題，從而有效地提高英語課堂效率。本文主要著眼于小學英語課堂的“激趣”設問，通過《小學英語課堂激趣設問的實踐與研究》這一課題的一系列實踐與研究，我們總結出課堂激趣設問的五個策略：以境激趣，以巧激趣、以需激趣、以活激趣、以賞識激趣，通過這些方法的運用，激發學生思考的積極性和思維的創新性，提高學生學習英語的積極性以及參與到英語課堂活動中的主動性，從而提高英語課堂的實效性。

【關鍵詞】? 英語 課堂 激趣 設問 策略

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-043-01

本文中激趣設問的定義是指激發學生思考教師精心設計的課堂提出的問題的興趣，創設信息差，引起學生的好奇，并用有趣、生動、富有科學性的語言，引導學生積極思維。英語課堂的激趣設問能將學生帶入一個不斷深入，奇思幻想奇特的問題世界，這樣能激發學生的學習熱情和學習動機，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，使學生的思維內化成主動積極去思考問題的動力，從而探索出問題的方法途徑和答案，以培養學生分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高小學英語課堂教學效率。

那么，在小學英語課堂教學中，如何提問才能激發學生在課堂上積極思考問題的興趣，以培養學生分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高小學英語課堂教學的效率呢？我校通過開展以《小學英語課堂激趣設問的實踐與研究》作為課題的課題研究，對現階段我校課堂教學激趣設問中遇到的問題進行探討，將從中得來的一些經驗方法與我們自己的做法結合起來，初步形成了一系列課堂激趣設問的策略。

一、課堂設問，以境激趣，激發學生的求知欲

課堂提問要在精簡的基礎上，教師要善于創設問題的情境，以境激趣，激發學生的求知欲，促進他們積極地思考問題。首先課堂教學的提問要精心設計，具有針對性，言簡意賅，同時，教師要創造性處理和加工教材，對教學的內容做到取舍有度，在教材的知識關鍵處以及突出課堂重點時和學生空白點處，善于創設一定的問題情境，提出學生感興趣的問題，讓學生以輕松愉快的心情去積極思考老師所提出的問題，直至問題得到合理滿意的解答，并且所提的問題在課堂上起到統領作用，讓學生的思維不斷升華，思索中獲取知識、增長智慧，促進學生個性的發展。

二、巧妙、明確設問，以巧激趣

何謂巧問？巧問的很淺顯的一種表現形式就是“曲問”，曲問就是讓學生的思維“拐個彎”才能找到答案，而不是直接就能找到答案。如：在五年級學習節日和日期時，課文對話介紹“TodayisNationalDay”，我就向學生提問：“Whatsthedatetoday？”這樣學生通過學習節日而聯想到日期既理解又容易記住。這樣遠比教師自己說出日期要能吸引學生的注意力。

三、課堂設問，以需激趣

教師的課堂提問的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據這些要求，能夠提出具有啟發性、引導性、趣味性的問題，激發學生積極思考是提問的關鍵所在。這就要求我們教師所設計的問題要符合學生現有認知水平的問題，“最近發展區”理論告訴我們，接近學生“最近發展區的”的問題才能夠促進學生進入開動腦筋積極思維的狀態，變“要我想”為“我要想”;使到學生化為內在驅動力，最大限度地發揮他們學習的能動性，使學生迫切地想去解決問題找到答案而去積極思考。

四、課堂設問，以活激趣，隨機應變提問誘發學生的想象力

在日常的英語課堂教學中，教師課前精心設計的問題往往希望學生的回答能達到自己既定的標準答案，或者是期望學生的回答跟教材上的答案是一致的。結果學生給出的答案卻常常事與愿違，答非所問。此時，教師不能因為得不到滿意的回答而表情突變，甚至是使勁把學生推往標準答案的方向，這樣會僵化學生的思維;因此，教師要順著學生的思維，靈活，隨機應變地提問，想方設法地誘發學生的想象力，從而無形之中活躍了學生的思維，培養了他們的創新意識和能力，使課堂成為學生舒展靈性的空間。

五、課堂設問，以賞識激趣

英語教師除了要精心設計能引起學生積極思考問題外，還要學會用賞識的態度去回應學生通過思考后給出的答案。教師要善于抓住并且學會洞察學生的心理特點、在英語課堂提問中，對學生經過積極思考的回答要進行積極的評價、引導，啟發、激勵，哪怕學生答錯了，也要注意保護好他們的自尊心，也要對他們的回答進行賞識，使他們體驗到成功的喜悅，感受到成功的自主探索的樂趣，增強自信心，從而產生主動探索問題，主動追求再次獲得這種成功喜悅的情感體驗的愿望而變得更加積極思考。

總之，小學英語課堂激趣設問對提高英語課堂效率起著舉足輕重的作用，激趣設問能啟發學生更快地進入思維過程，進行積極主動思考，更能促進發展學生的創新能力，是發展學生思維品質，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為英語教師，課前應該精心設計好各種類型富于激發學生思考興趣的課堂提問，形成有趣味特色，符合學生認知水平的提問藝術風格。在活問，巧問的同時，我們要善于引導學生積極思維，培養他們思考問題，解決問題的能力，只有這樣才能發揮學生的“內動力”，才能充分發揮小學英語課堂提問的教學功能，最終促使學生思維得以發展和提高英語課堂效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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