小組合作學習的開展策略研究

徐惠霞

【摘要】? 近年來，本校推行小組合作學習，課堂面貌煥然一新：學生大方得體、侃侃而談、主動學習、質疑糾錯等課堂表現都與以前大不一樣。3月份，我們特邀市進修學校專家作專題指導，專家聽課后提出：合作流于形式、實效性不高。我們不禁疑惑了：學生踴躍參與，討論各抒己見，課堂氣氛活躍，到底是哪里流于形式呢？

【關鍵詞】? 小組合作學習 策略研究

【中圖分類號】? G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-074-01

于是，我們深入觀察反思，的確發現一些亟待解決的問題——

有些導學案設計“導性”不強，未能發揮畫龍點睛的功效;以至于學生在自主學習時只停留在淺顯的層面，無法深入探究學習的重點內容。

有些評價仍然停留在膚淺的肯定或否定層面;沒有進行深入思考的，被評價者也難以借助評價發現自己的不足。

小組討論很熱烈，但不是在組長組織下進行的，目的性不強，中心問題不突出，顯得隨意、無序、甚至有時會偏離主題。

小組成員你說你的，我說我的，只顧說完了事，忽略了是否有同學聽進去。……的確存在不少形式化的現象。

這些形式化的小組合作課堂現象，源于教師對教材理解得不夠透徹，在導學案設計之時，沒有把握知識重難點的突破;教師評價語言匱乏，對生生評價指導不足;對小組分工、討論的指導不夠細致，對小組長沒有進行系統化的培訓。

針對這些問題，我們進一步探討改進的策略。怎樣的合作才是有效的合作？

一、精設導學方案，讓課堂精益求精

在合作學習前，學生應該有獨立的思考和探究過程，我稱之為“自研自探”，只有以充分的自研自探為前提，才能生成有針對性的合作學習。而有效的“自研自探”，需要教師根據學生現有的認知規律和知能狀態，找準知識生長點，根據教學目標，精心設計合作學習的導學方案，引導學生進行課文的閱讀、理解、數學方法的思考等一系列內化性的學習。有人將導學案看作合作學習的“方向盤”，可見其重要性。最有必要在導學方案中呈現的問題通常包括下列幾個方面：

①獨立思考的時間和條件不充分的問題;②獨立思考大都碰到困難的問題;③不能在短時間內以個人力量解決的問題;④屬于發散性思維、答案非單一性或有爭議性的問題;⑤需要互相核對結論的問題;⑥展示學習成果的任務分配。

課堂教學能否達到精益求精，導學方案設計是關鍵前提。

二、活化評價手段，讓學習成為享受

對于合作學習生成的結果，不但需要教師針對不同小組的學習過程做出不同的評價，更需要引導學生學會評價。通過評價一方面有意識地調節課堂氛圍，讓教學充滿活力;另一方面增強學生的自信心和成就感，提升學生學習的態度和興趣;還可以通過評價培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感，讓“小組合作”在學生的心里與日俱重、落地生根。

傳統教學模式的激勵性評價使用多了，學生缺乏新鮮感。而合作學習可運用多向交叉模式進行交流。評價范圍打破傳統的只對“結果”下結論，而是上升到對學習質量、學習態度、學習方法等高度。

啟發性評價——教師通過提示性語言或動作，啟發被評價者進一步思考，完善問題的解決，更多地用在對于中等生和后進生的發言、展示評價。指導性評價——教師發現被評價者難以解決問題時，做出針對性的指導評價，有目的地引導被評價者轉換思維角度或思維方法，從而順利解決問題。質疑性評價——比較多地運用在生生評價，評價者懷疑別人方法錯誤時會提出質疑，在小組合作學習中，教師要多鼓勵學生運用質疑評價，激發思維碰撞，讓課堂精彩紛呈。欣賞性評價——評價者通過語言、情感對不同層次的學生不失時機地充分肯定、激勵，使被欣賞者在心理上獲得成功的體驗，從而激發學生的學習興趣。但在評價時注意切中閃光點，評價語言要豐富多樣，不能敷衍了事。

評價是一種導向，導學設計時想達到什么目的，就要往什么方向引導學生展開評價。多功能的開放性評價，能給師生帶來愉悅的享受感。

三、強化組長職能，讓合作具備組織性

合作的目的是在互相幫助的場景中共同提高，只有有組織有秩序的學習才具備合作的意義。組長是合作學習的組織者，合作中的學習者，教師教學活動的協助者，需要特別培養，讓他們具備以下幾方面能力：

1.召集能力——是開展小組合作學習的基礎保障。接到任務后，組長要迅速地召集組員行動起來，分任務開展研究、收集資料或準備展示。2.命題能力——是小組合作學習的方向保障。組長要根據導學案，提出中心問題并定好發言順序。3.全局觀念——是小組合作學習全員參與的保障。關注全體，特別是要關注那些不愛發言的組員，例如“你覺得他說的對嗎”;“你還有沒有不同的看法？”“你可以補充點意見嗎？”等提示，那是調動全員的基本方法。4.調控能力——是小組合作學習效率的保障。把握討論時間，防止濫議，適時結束上一個議題，果斷轉入下一個議題。5.分配藝術——是團隊合作意識的保障。組長根據成員特長分配展示任務，有時候也要有意識地給成員“漏短”的機會。逐步培養“漏短”不是“揭丑”的正確心態。6.監督能力——是小組合作的紀律保障。組長要管控小組內部紀律，小組討論、個別發言、團體展示、回歸寧靜等一系列“指定動作”均需要組長有力指揮。

組長的組織能力越強，小組成員就越有主心骨，合作學習就越能有序開展。

四、流暢表述、專注傾聽，讓交流如魚得水

表述和傾聽是與人交流的基本素質。小組合作學習的素質培養目標就是為了讓學生養成善于表述、專注傾聽的習慣。

一方面，通過小組合作學習，讓學生學會一些常用的表述語言，如：我是這樣想的;我還有不同的意見;我想提個問題;我剛才不是聽得很明白;請大家關注我的發言;我同意你的觀點;我欣賞你的方法;這個問題我不會，請你解釋一下……

另一方面，我們要求學生在別人發言的時候，眼睛看著發言的同學，認真思考別人觀點正確與否，待別人說完后，再給予評價或發表自己的看法。

禮貌地表述和專注地傾聽是相互尊重的表現，很多有爭議性的問題都能各抒己見，合作學習就會在愉快的場景中進行，學習就像魚兒在一泓清泉里暢游。