澳大利亞中小學國際理解教育課程實施方式

靳文卿

[摘 要]隨著全球化進程的加快，21世紀的澳大利亞國際理解教育發展迅速并開展得較為完善。通過對澳大利亞中小學國際理解教育課程實施方式的梳理與分析，總結其特點與經驗，為我國中小學國際理解教育課程的理論和實踐研究提供借鑒。

[關鍵詞]澳大利亞；中小學；國際理解教育；課程

國際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為理念而開展的教育活動，是一種使受教育者獲得理解國際系統復雜性的能力并形成全球觀念的教育。其目的是增進不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區域、國家、地區的人們之間的相互了解，促使人們相互包容，加強合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題[1]。隨著全球化進程的加快，“21世紀的每個澳大利亞人都是全球社區的一員，和整個世界的文化、經濟、政治等緊密地聯系在一起”[2]。澳大利亞對中小學國際理解教育給予了充分重視，相關課程已相當成熟，課程實施方式多樣，充分發展學生的綜合能力。

一、學科課程滲透

國際理解教育的內容滲透在澳大利亞中小學學科課程之中。在目標上，國際理解教育旨在通過促進發展開放性思維、尊重和重視多元化來培養全球公民，使其積極地參與到和平、公正和可持續發展的世界之中。在方法上，國際理解教育促進靈活地學習，讓學生了解世界，培養積極的自我意識，持有對社會公平和人權及建立可持續發展的未來的熱忱。在內容上，以相互依存和全球化、身份和文化多樣性、和平建立和沖突解決等[3]為核心目標內容的同時，滲透在澳大利亞中小學課程標準和課程實施中的國際理解教育，強調發展學生的綜合能力。

1.學科課程滲透的總體方向

在澳大利亞，各州和地區從培養全球視野的角度出發，對中小學各個階段和學科進行了不同程度的國際理解教育內容滲透，核心內容包括批判和創造性思維、道德行為（理解）、個人與社會能力、跨文化理解能力[4]。

（1）批判和創造性思維

要求學生廣泛和深入地思考問題，在校內外的所有學習領域里運用各種技能、行為和思維傾向，如理性、邏輯、隨機應變、想象力和創新力等，運用批判性和創造性思維貫穿國際理解，思考本地和全球問題并付諸行動。

（2）道德行為（理解）

道德行為（理解）包括建立強大的個人和社會導向的道德觀念，把握社會環境中的沖突和不確定性，并培養有關個人價值觀和行為對他人的影響的意識。復雜的全球性問題需要道德方面的考慮，如人權和責任、物種保護、環境問題和全球公正等。

（3）個人與社會能力

學生在學習了解自己和他人的同時，培養個人與社會能力，并能更有效地管理人際關系、生活、工作和學習。個人與社會能力的發展是成為國家和全球公民身份的基礎。

（4）跨文化理解能力

《墨爾本宣言》指出，教育的基本作用是構建具有凝聚力和多元文化的社會，尊重和重視澳大利亞土著文化[5]。跨文化理解能力是在21世紀多元化的世界中與他人相處的重要元素，能幫助年輕人成為負責任的國家公民和全球公民，欣賞澳大利亞和其他國家或地區的社會、文化、語言及宗教多樣性，提高跨文化交流能力。

2.學科課程中的具體滲透

澳大利亞中小學國際理解教育在中小學八大學科領域中滲透，在此以英語和人文與社會科學課程為例進行說明。

在基礎年級到第十年級（F-10）的英語課程中，培養批判和創造性思維的要求包括：學生在聽、讀、瀏覽、創作和呈現文本、與他人互動交流時，運用批判和創造性思維對文學進行重新創作，探討文本的審美或社會價值；在討論中發展批判性思維，陳述和證明自己的觀點并回應別人的意見，充分理解他人；運用和發展創造性思維能力思考作者的創新，根據真實或虛擬事件進行想象、計劃、探索等。道德行為（理解）的要求包括：學生學習研究反映于文本中的社會、道德和倫理的立場及困境；通過學習英語逐漸理解語言的包容性和排他性效應，并且發現主觀語言和偏見與目標語言和事實之間的差別；理解語言是如何影響行為判斷、推測結果、攜帶消極或積極內涵來幫助或傷害他人的；在富有想象力和說服力的文本下創造或表達對于權利授予和剝奪的觀點等。個人與社會能力以及跨文化理解能力的要求包括：英語學習的文本來自不同的歷史、社會和文化背景，學生從英語的學習和不同文化群體、語言、演講者和作家中獲得跨文化理解能力；通過解析傳統和現代的文本、媒介、英語翻譯等作品中作者的觀點和立場，解答包含文化信念的問題，鑒賞跨文化意義和文化敏感性，理解不同文化背景下的人和品質特征，特別關注土著居民和托雷斯海峽島民以及亞洲文化對澳大利亞文學的貢獻等[6]。

在人文與社會科學課程中，批判和創造性思維的內容包括：通過探究式學習調查理解歷史、地理、公民和經濟的概念和觀點，鼓勵在調查和實地實踐中發揮好奇心和想象力，從多角度考慮本地和全球問題；關注社會、環境、公民和經濟挑戰，學習應用決策過程，包括談判和解決沖突等。道德行為（理解）的內容有：學生調查不同價值觀和原則影響人類活動的方式，批判性地探索不同時間和地點的人的道德行為，了解評價與環境保護、經濟繁榮和社會進步相沖突的當前地理問題以及關于人權和公民身份問題，意識到自己在社會和世界中的角色，作為社會和全球化參與者的權利和責任等。個人與社會能力的內容有：通過歷史、地理、社會和經濟調查、協作和反思性實踐，理解個人的認同感和歸屬感，包括地點、文化和民族遺產，發展人際交往、共情、團隊合作、談判和沖突解決方面的能力，為社區和社會和平作出貢獻。跨文化理解能力的內容有：了解世界各地的多樣性，包括生活方式、文化習俗、價值觀、信仰和認知方式，了解其他國家和文化群體的相互作用，了解自然和文化的相互依存；了解澳大利亞在政治和經濟上與其他國家的關系和跨文化理解在當今和將來的作用，尊重文化多樣性和人權等[7]。

例如昆士蘭州的人文與社會科學課程中的一節地理課“特殊的地區”（Special places）[8]，旨在學習調查探索在亞洲地區和其他地區的國家中對當地居民尤為特別的地方。學生探索中國、日本、印度和印度尼西亞等國家中尤為重要和特別的區域，探討區域的異同以及當地人的關注度。該課程主要是培養基礎年級學生的跨文化理解能力，分為四個階段實施。階段一：識別和認識一些亞洲國家，在地圖上確定這些國家的具體位置。教師要向學生解釋和提供這些國家及其特別地方的信息，并讓學生回答下列問題：印度尼西亞是我國最近的鄰居嗎？亞洲哪個國家的面積最大？印度是什么形狀？中國和日本相鄰嗎？階段二：尋找特殊的地方。在這一階段，學生將探索自己認為特殊的地方，比如找出中國、日本的特別區域（包括名勝古跡）。例如，中國的天壇、長城、布達拉宮等，日本的金閣寺、富士山、大鳥居等。階段三：探索特殊地方為什么特殊。調查探索特殊地方的形成、歷史發展和作用，討論其信仰、文化之間的關系。階段四：反思。學生要總結這次學習內容，反思所學到的關于這些國家中的特別地點，討論一些指定內容，包括五個有趣的事實、在開始這些活動之前所不了解的五條信息、澳大利亞的三個特殊地方、想更多了解的信息、最想和別人分享的內容。通過地理課的學習，學生不僅學習了地理知識，而且對不同國家和地區的人文風俗、文化信仰等有了不同程度的了解，使國際理解能力得到發展。

針對澳大利亞中小學的國際理解教育，一些官方和非政府組織也相繼出版了許多國際理解教育教材和讀本。如《無聲的海嘯》（A“Silent Tsunami”）、《人類的健康地理學》（Geographies of Human Wellbeing）、《掀開蓋子》（Lifting the Lid）、《太平洋的鄰居》（Pacific Neighbours）、《全球思維》（Thinking Globally）、《最重要的是什么？》（What Matters Most？）等，這些教材和讀物以澳大利亞中小學國際理解教育在中小學各個課程中滲透的要求和內容為標準編寫，并說明了范圍和要求。以《最重要的是什么？》為例，其中共編寫了與國際理解教育相關的18個教學與學習板塊，此書開頭就編寫了“澳大利亞課程鏈接”的表格，表格中將每個板塊內容與學習年級、涉及科目以及培養的相關國際理解能力一一對應，目的明確，內容清晰[9]。

在澳大利亞中小學課程中，每個年級的每個科目幾乎都滲透著國際理解教育，并且對滲透目的、要求和內容進行了明確描述和闡釋，重在從批判性思維、道德理解、社會能力和跨文化理解等多角度、多方面地培養學生綜合國際理解能力。

二、特定主題活動

澳大利亞中小學國際理解教育的教學貼近實際生活，有豐富的主題活動。學校和教師可以根據當地實際自主設計國際理解教育活動課程，也可參照聯邦和地方的教育局提出的方案設計。

1.跨學科國際理解教育活動

澳大利亞中小學國際理解教育的實踐活動基本為跨學科課程的活動，將跨各個學習領域的知識材料和實踐活動有效串聯起來，在某一學科或領域的知識、價值觀和技能將會在其他學科或領域得到提高和發展。

例如維多利亞州桑伯里的可萊雅小學的“保護當地小溪”國際理解教育活動，參與者為3年級的25名學生。學生在測試當地小溪的溫度、水流量、濁度、PH值以及含鹽水平后發現，小溪的酸度和鹽度過高，不利于許多大型無脊椎動物的生存。于是，他們制訂了一項保護小溪的計劃。這項計劃包括種植樹木、在溪水兩岸及溪水里放置干草捆以降低濁度；要求河流上游的人禁止向河流亂排亂放，在溪水里放置垃圾收集網，在儲水處放置垃圾箱；建議當地企業、居民不要盲目限制溪水溢水口等。他們給當地咨詢委員會寫信提出這些建議。也許其中的一些建議不會得到付諸實施，但當學生們建立起自覺保護小溪的意識，并能制訂計劃時，這次教育活動的開展就有了效益。通過開展“保護當地小溪”國際理解教育活動，學生們對保護環境的行動上更加熱情，在提高人權意識和社交能力上更加積極主動。他們意識到人類行為對環境的作用，以及行使自己公民權利的重要性。通過參與到自己身邊的水域保護以及體會表達觀點的權力，學生能夠從全球視角來考慮水源、保護環境并做出決定[10]。

2.國際性多元化主題及節日

澳大利亞中小學國際理解教育活動主題多樣，與國際理解內容緊密相關，又與國際和社會相聯系。例如與多元文化相關的“文化橋”“多元文化的學校”“‘努加（Noongar）土著民裝備”等；與社會、經濟和全球化相關的“公平貿易”“全球主張”“人權”“貧困和公平貿易”等；與科技、環境和可持續發展相關的“通過技術連接”“洗手和健康”“科學和回收”“可持續性的領導力”“為水而行走”等；與知識學習、學科和學校相關的“全球和平學校”“孩子教孩子”“世界智慧學校”等。此外，具有代表性的全球性議題、國際日、最近發生的國際性特殊事件或幾年一關注的特殊節日，也通常會作為學習專題，如“世界社會公正日”“澳大利亞學校清理日”“世界文化多樣性對話與發展日”“全國原住民島民紀念周”等。

例如新南威爾士州的克萊爾公立學校的“通過技術連接”活動，參與者為5—6年級的60名學生。班主任朱迪·威爾遜（Judy Wilson）對兒童基金連接計劃（Child Fund Connect program）很感興趣，認為這是一個讓孩子們看到自己以外的世界，了解不同文化中其他孩子的機會。她利用通訊技術，如視頻和Skype，讓學生學習了解世界不同地區的孩子。她設立了兩個班級組來參加兒童基金連接計劃，并與東帝汶的一個班級和越南兒童俱樂部進行合作。在第一、二學期，克萊爾學校的學生與東帝汶和越南的學生使用實時視頻和其他多媒體工具相互聯系并一起學習，創建照片故事，分享影像。學生投票選出用視頻分享的主題，并制作了有關體育和園藝等10個短視頻，與越南和東帝汶的同齡人分享。作為交換，他們收到來自越南和東帝汶學生同一主題的10個視頻。所有的視頻都翻譯成英文。在此期間，越南和東帝汶的學生也會來澳訪問，在學校舉行澳洲燒烤活動等[11]。

澳大利亞中小學國際理解教育會頻繁地使用主題或實踐活動的方法，教師根據國際理解教育學習重點組合和編排材料，設計活動方案，組織相應學習活動，活動過程中涉及眾多學科。這些活動和主題在澳大利亞中小學國際理解教育的實施中取得了顯著的效果，在學生國際理解素養的培養中有著重要的角色，與國際理解教育課程滲透相輔相成，發揮著重要作用。

三、跨學科學習重點

在澳大利亞中小學國際理解教育課程中，跨學科學習是讓學生能夠在不同層次上更好地了解世界而優先考慮的內容，它提供了國家、區域和全球維度的內容。

跨學科學習重點之“土著居民和托雷斯海峽島民的歷史和文化”為所有學生提供了認識世界上最古老延續的居住文化的機會，使其加深了關于澳大利亞歷史、地理和文化等方面知識的理解，使其理解了身份和文化是歷史和當代土著居民和托雷斯海峽島民反對殖民的來源[12]。

跨學科學習重點之“亞洲和澳大利亞與亞洲的關系”提供了一個區域范圍內學習的領域，反映了澳大利亞在社會、文化、政治和經濟領域與亞洲的廣泛聯系，確保學生了解和認識亞洲地區內和國家之間的多樣性，了解亞洲國家社會、文化、信仰和環境。亞洲和澳大利亞與亞洲的關系圍繞三個關鍵概念展開：亞洲及其多樣性、亞洲人的成就和貢獻、亞洲與澳大利亞的緊密聯系[13]。

跨學科學習重點之“可持續性”主要圍繞系統、世界觀和未來這三個關鍵概念，要求學生了解社會、經濟和環境系統支持和維持人類生活的相互作用；欣賞和尊重影響可持續發展的多樣性觀點和價值觀；批判和創造性地參與到有關可持續的生活方式的決策中[14]。

跨學科學習重點寓于各個科目課程的學習領域之中，不單獨構成課程，為中小學國際理解教育提供了豐富的內容和形式。在教學過程中，跨學科學習通常與第二部分的主題和實踐活動聯系在一起進行，學生從中不僅學習到各個學科的知識，而且可獲得豐富的國際理解知識和能力。在這種跨學科學習過程中，學生可開拓國際視野，增強國際意識，提高在國際環境中思考問題與提出對策的能力。

綜上所述，澳大利亞中小學國際理解教育的實施主要圍繞三個方面——學科課程滲透、特定主題活動、跨學科學習重點展開，內容豐富，形式多樣。澳大利亞中小學校和教師可以根據國家、州和地區的標準，最大限度地發揮主觀能動性來設計國際理解教育的教學內容和形式，以更好地將國際理解引入課堂和學生的課外生活中，調動學生的積極性，使學生在學習文本知識的同時習得國際理解教育知識和能力。由于澳大利亞中小學的教學形式靈活多樣，很多時候并不是以傳統的課堂形式進行教學，課程科目交叉，學習活動豐富，故在國際理解教育的具體實施過程中，課程滲透、特定主題活動和跨學科學習這三種方式是寓彼于此、靈活運用的。澳大利亞中小學國際理解教育的實施經驗豐富，很值得我國教育工作者學習借鑒。

參考文獻

[1]余新.國際理解教育發展的研究[J].外國教育研究，2002（8）：22-26.

[2]Cathy McNicol. Making Our Mark-Teaching with A Global Perspective[J].Ethos，2013，21（1）：14-17.

[3]Australian Government，AusAID. Global Perspectives：A Framework for Global Education in Australian Schools[M].Carlton South Vic：Education Services Australia，2012.

[4]Global Education Skills[EB/OL].http：//www.globaleducation.edu.au/teaching-and-learning/australian-curriculum.html，2017.9.2.

[5]Ministerial Council on Education， Employment， Training and Youth Affairs. Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians[M].Carlton South Vic， Curriculum Corporation， 2008.

[6]English General Capabilities learning area[EB/OL].https：//www.australiancurriculum.edu.au/download？view=f10=>English_-_GC_learning_area.pdf，2016.11.12.

[7]HASS General Capabilities learning area[EB/OL].https：//www.australiancurriculum.edu.au/download？view=f10=>HASS_-_GC_learning_area.pdf，2016.11.12.

[8]Geography Special places[EB/OL].http：//www.asiaeducation.edu.au/curriculum/geography/details/specialplaces，2017.9.4.

[9]One World Centre（Global Education Project）， What Matters Most？[M].http：//www.oneworldcentre.org.au/wp/wp-content/uploads/2014/05/What-Matters-Most.pdf，2016.3.16.

[10]School case studies|Global Education[EB/OL]. http：//www.globaleducation.edu.au/teaching-and-learning/school-case-studies.html#protecting，2016.11.12.

[11]School case studies|Global Education[EB/OL].http：//www.globaleducation.edu.au/teaching-and-learning/school-case-studies.html#ChildFund_Connect，2016.11.12.

[12]Aboriginal and Torres Strait Islander Histories and Cultures|The Australian Curriculum[EB/OL]. https：//www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/cross-curriculum-priorities/aboriginal-and-torres-strait-islander-histories-and-cultures/ 2016.1.5.

[13]Asia and Australias Engagement with Asia|The Australian Curriculum[EB/OL]. https：//www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/cross-curriculum-priorities/asia-and-australia-s-engagement-with-asia/2016.1.5.

[14]Sustainability the Australian Curriculum[EB/OL].https：//www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/cross-curriculum-priorities/sustainability/2016.1.5.

（責任編輯 張慧籽）