謹防學科德育的形式化傾向

馮永剛

育人為本，德育為先。學科德育將德育元素融入各科教學中，拓展與延伸了德育的時空，潛移默化地促進學生良好道德品質的生成，其在學生道德成長中的價值毋庸諱言。然而，聚焦實踐不難發現，不少中小學實施學科德育的現狀令人堪憂，甚至存在著走過場現象，致使學科德育所蘊含的立德樹人的內在意義無以彰顯，在一定程度上陷入了空洞說教、僵硬灌輸、以管代育、機械雷同的形式主義窠臼。因此，謹防學科德育的形式化傾向，便成為推進學科德育健康有序發展的應有之義。

學科德育不能淪為擺設。無可爭辯的是，面對升學就業、績效考核及薪酬分配等因素，不少中小學校和教師對“投入多、見效慢”且在考核中無法用顯性數字量化的學科德育工作沒有給予應有重視，僅是為了應對各類檢查而不得已為之，形同虛設。一些中小學雖口頭上重視學科德育，但簡單應付，缺乏切實行動。學科德育遭受到了“冷落”，實際地位不高，難以發揮應有之用，被“更為重要”的知識教學或升學率所擠占、取代，致使學科德育“缺席”或“退場”，逐步被邊緣化，流于形式。

學科德育不能穿鑿附會。任何一門學科都具有自身獨特的研究對象與內容范疇，也蘊含著豐富的道德精神或道德內涵。學科德育要結合學科的特點進行，體現本學科的獨特性或個性。然而，一些學科教師重形式不重實質，在學科教學中生搬硬套，刻意設計德育環節，追求千篇一律的德育內容，不惜花費大量時間硬性植入德育。如此，不僅使學科課堂遺失了學科特點與應有本色，“種別人的田，荒自家的園”，而且也使德育缺失了靈魂，變得僵硬、蒼白、牽強，致使學生一頭霧水。以其昏昏，如何使人昭昭？學科德育的無效，甚至負效也就順理成章。

學科德育不單是學科教師的道德責任，更是學校整體工作的有機組成。學校應增強育人的自覺能動性，切實將德育工作貫穿于學校教學、科研和行政管理等各個環節，不斷提升學科教師的教學內功和師德素養，讓德育成為教學的新常態，趨達潤物無聲的道德境界，為學科德育持續涌現注入強勁的活力源泉。