如何優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文家庭作業(yè)

李智斌

歷次教學(xué)改革均十分重視減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于小學(xué)中年段語(yǔ)文，減少家庭作業(yè)總量并提升家庭作業(yè)質(zhì)量也是明顯趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)家庭作業(yè)現(xiàn)狀分析可以看出，小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在很大的優(yōu)化空間。在很多教師對(duì)如何優(yōu)化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)比較茫然的背景下，探尋家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的一般性策略也就顯得十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師是主要的設(shè)計(jì)者，更是家庭作業(yè)規(guī)模與類(lèi)型的決定者。當(dāng)前，教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上的思路大同小異，結(jié)合書(shū)本知識(shí)以及教育大綱進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計(jì)也是普遍選擇。隨著以人為本教育理念的不斷成熟和發(fā)展，很多教師開(kāi)始對(duì)家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了更多的思考。但也需要看到，家庭作業(yè)在設(shè)計(jì)上并未呈現(xiàn)出“承上啟下”的基本特點(diǎn)，很多小學(xué)生更是不愿意主動(dòng)完成家庭作業(yè)。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）將預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)聯(lián)系起來(lái)

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，小學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)初衷是為了幫助學(xué)生更好復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，這一設(shè)計(jì)思路具有一定的局限性。現(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化可以將家庭作業(yè)的功能性發(fā)揮得更好，把知識(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)進(jìn)行融合便是科學(xué)的選擇。例如，教師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生布置系列性質(zhì)習(xí)題的家庭作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)設(shè)置尋找預(yù)習(xí)課文內(nèi)的生字、生詞等學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更加具有方向感。由于小學(xué)生具備了一定的自主性學(xué)習(xí)能力，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)將知識(shí)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)聯(lián)系與融合本身也可行，且有利于彰顯家庭作業(yè)的層次感。

（二）增加家庭作業(yè)生活化程度

基礎(chǔ)教育階段要求各學(xué)科教學(xué)都要向生活化靠近，小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)也要具備一定生活化程度。對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)理念下的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)度依賴(lài)于教材和考試大綱，這種做法并不可取。因此，將語(yǔ)文知識(shí)作為一種人文教育聯(lián)系學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際，這是家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的較好選擇，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。例如，教師可以將“發(fā)現(xiàn)生活中的錯(cuò)別字”作為一種實(shí)踐式家庭作業(yè)，聯(lián)系學(xué)科知識(shí)布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中到處可見(jiàn)的廣告牌或其他事物，這就能夠增加家庭作業(yè)的生活化程度，并有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

（三）多元化家庭作業(yè)類(lèi)型

小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)不能局限于某一單一的類(lèi)型，教師需要不斷進(jìn)行家庭作業(yè)類(lèi)型的豐富，從而使家庭作業(yè)能從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固，使作業(yè)能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極影響。例如，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)是教學(xué)的基本任務(wù)之一。為了高效完成教學(xué)任務(wù)，教師可以布置一些與閱讀或?qū)懽鲗?zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)相關(guān)的家庭作業(yè)，要求小學(xué)生寫(xiě)周記或引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并書(shū)寫(xiě)閱讀報(bào)告等。

（四）梯度式控制家庭作業(yè)總量

目前，“減負(fù)”是基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要順應(yīng)教育形勢(shì)，注重減輕小學(xué)生課余負(fù)擔(dān)。梯度式控制家庭作業(yè)總量是實(shí)現(xiàn)減負(fù)的最好方案。因此，家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要梯度式劃分總量，以貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握情況。筆者建議，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成程度以及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，對(duì)家庭作業(yè)總量進(jìn)行梯度式規(guī)劃。例如，教師可以布置一些基礎(chǔ)性家庭作業(yè)，并要求全體學(xué)生完成。在此基礎(chǔ)上，教師則可以布置一些拓展類(lèi)型家庭作業(yè)，此部分家庭作業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇完成或放棄。這種做法不僅能夠增加家庭作業(yè)的彈性，更能從側(cè)面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生有選擇地完成家庭作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從多個(gè)角度進(jìn)行，但需要注意的是，針對(duì)不同學(xué)校、不同班級(jí)的實(shí)際情況，教師務(wù)必在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)或優(yōu)化設(shè)計(jì)上要多考慮，并堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的基本原則，避免不當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固或整體教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（作者單位：江蘇省南通市天元小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗