小組合作式教學在西部地區高中生物教學中的實踐

崔靜秋

摘 要：小組合作學習是近年來學校課堂教育逐漸興起的一種教學方法。在小組合作學習教學中，筆者結合自身教學實踐，總結了小組合作式教學在西部地區高中生物教學的實踐經驗，指出選擇具有探究性的教學內容、科學設計教學任務、合理的分組分工和恰當的評價對小組合作教學的重要性，指出小組合作式教學還存在部分生物教師教學理念陳舊、班級人數偏多等問題，給出了相應的對策。本文對西部地區高中生物教學中如何采用小組合作式教學提高教學效果有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小組合作 高中生物 教學方法 西部地區

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0149-02

小組合作式教學是指以學生組成的異質學習小組為形式，圍繞一定的共同目標展開，以生-生互動交流為主體，利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。通過小組合作探究，可使不正確的結果或看法及時得到糾正，也可使不愿意思考的學生因為失去了“依靠”而不得不思考問題，從而充分激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性。新課標下高中生物學科更加注重實驗，教學內容貼近現實生活，因此較物理、化學學科更適合小組合作式教學[1-4]。西部地區教育理念和方式較東部相對落后，但隨著新一輪課程改革的推動，小組合作模式在西部地區生物教學中也得到了一定的應用，并取得了一定的教學成果。

1 教學實踐和經驗總結

1.1 必須依據教學內容確定是否采用小組合作學習模式

例如，人教版《植物生長素的發現》一課，在“生長素的發現過程”這一小節的教學中，涉及到達爾文等多位科學家的實驗，這些都可以讓學生自行探究，因此可采用小組合作學習模式來激發學生對生長素發現過程的興趣，引導學生進行自主探索。在教學過程中，可以將達爾文等多位科學家進行的實驗以圖片形式直觀地展示給學生，針對不同科學家的實驗，設計一系列相關問題。學生結合圖片與設問，進行小組合作探究，共同討論每一個實驗的目的、過程、結果、結論。通過探討，先在組內達成共識，然后每一小組選派代表展示討論結果，針對展示的結果，全班同學進行交流，再討論，再交流，最終全班達成共識。在這一環節的進行中，教師要做好引導工作，層層設問，步步遞進，對每一個問題進行總結，最終完成本環節的教學目標。在“生長素的產生、運輸和分布”這一小節的教學中，同樣可以采用小組合作學習模式來進行。學生通過閱讀、討論、交流，教師通過補充、總結，最終完成教學目標。最后，小組間可合作探究完成課本中的“技能訓練”，進一步提升學習能力。在整個這一節的教學過程中，無論哪一個環節，學生的主體性都應得到充分的保證，教師只是以引導者的身份出現，適時的給予指導。這樣的合作學習既能激發學生求知的欲望，挖掘出他們的學習潛能，又能更好的提高學習效率，提升課堂教學質量。

1.2 科學設計、合理分組分工，引導學生進入合作和思考模式

科學合理的教學任務的設計，不僅可以調動學生參與學習合作小組的興趣，也可以使合作探究順利有序地進行；而布局合理的小組劃分則會讓學生最大限度的參與學習、探索過程，避免課堂中看似熱熱鬧鬧的虛假繁榮。結合教學實踐而言，小組合作學習模式應以組內異質，組間同質為原則，最忌學習小組內成員的學習水平和性格特質相似，小組和小組之間的學習水平差別較大，否則會使生物學習能力強的學生學得更快進而產生自滿之情，而本來已經學習上后進的同學更加難以追趕，學習積極性必然會受到打擊，最終造成“兩極分化”局面的產生。分組也要盡量避免將同桌兩人分到一個組，避免影響課堂秩序。小組組建之初教師要建議和鼓勵各小組制定小組內的紀律。教師則可布置一些簡易的任務方便組員相互認識和熟悉合作學習的流程。另外，為了保持小組的“活力”，一定時間后要將小組成員進行輪換，如女生不動、男生順序輪換等形式。

1.3 恰當評價很重要

評價在小組合作式教學中起到總結經驗、彌補不足、不斷完善的作用。每次教學活動結束后要對每個小組的表現進行評價，讓學生覺得小組合作是非常有價值的，自己在小組合作過程中確實體會到了集體的力量和樂趣，教師對小組中每一位同學的評價則會讓學生意識到教師對自己的重視，也能讓每一位學生看到自己的長處和自己的缺點，便于以后在學習的過程中能更好的揚長避短。

2 存在的問題及對策

2.1 部分教師教學理念落實，尚未真正認可小組合作教學的重要意義

西部地區基礎教育仍然整體落后。西部地區地處偏遠，難以吸引優質的師資力量和教育投資，因此教育水平整體偏低，這種狀況導致部分教師的教育理念落后、教學方法陳舊，課堂教育仍然全部采用傳統講授式的教學方法，對小組合作式教學不理解、不支持，認為這樣的教學方法很難達到教學效果。因此，西部地區的學校管理部門，要加強對教師的引導，要明確小組合作學習模式作為一種學習方式是為教學任務和學習目標服務，而不是新課標的作秀手段。學校校本教研要加大對老師的引導、監督和培訓，采取適當的激勵措施引導生物教師開展小組合作學習。

2.2 學校硬件設施不足、班級人數偏多影響小組合作教學效果

目前西部地區大多數高中班級的學生人數在50～55人，小組內人數過多，造成一些同學在別人討論時，無事可做，就會出現閑聊這樣的現象；在每組人數保持不變的情況下，小組太多導致教師在學生討論時的指導就有可能跟不上，組織難度大、影響教學進度和學習效果，因此推進小班制教學是提高小組合作式教學效果的有效途徑[5]。在目前暫時無法立即實現小班制教學的情況下，有空余教室的學校可以將一個班的學生分成兩組，交替輪換進行小組合作式教學。學校管理部門要更新教學設備設施，采購可拆卸型圓形書桌、3D教學模具燈光，為小組教學式教學的順利開展創造條件。

3 結語

小組合作學習已經被證明是一種激發學生學習興趣、實現“學生在教學中的中心地位”的教學模式。教學模式是服務于教學目標的且任何一種教學模式都不是萬能的，教無定法，在和傳統課堂教學、導學案等教學模式有機結合后小組合作學習會顯得更具生命力。小組合作式教學在高中生物學中的教學效果已在我國東部沿海地區得到了驗證，西部地區，特別是有條件的西部城鎮地區教育工作者要加強對標、迎頭趕上，提升西部地區的教育水平，實現新課標制定的教學目標。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 趙占良.高中生物課程改革中的主要問題和對策[J].中學生物教學，2007（11）：4-8.

[3] 李文榮.高中生物教學中如何激發學生學習興趣[J].學術研究，2012（12）：45.

[4] 王芳.高中生物有效互動教學研究——以探究教學為例[D].江蘇：蘇州大學，2011.

[5] 黃鋒.生物課堂教學中合作學習調控策略的實踐研究[D].上海師范大學，2012.