新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施探討

劉長芳

摘要：英語作為初中基礎課程，閱讀是學習英語的重要部分。但是現階段的英語閱讀教學模式不能適應學生的發展。層次教學方法是一種有效的教學方法，可以兼顧每個學生的情況，為其提供相應的教學，可以讓各層次學生都可以得到發展和提升，最終促進閱讀教學質量和效果的提升，教師需要采取有效的措施，合理、有效地運用分層教學法，充分發揮出其作用。

關鍵詞：初中英語;閱讀分層;教學開展

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0077

閱讀理解是初中英語教學中的一項重要內容，而如何有效地提高初中英語閱讀教學質量則是教育界普遍關注的一個話題。傳統的統一授課方式并不能滿足每一個學生在學習英語閱讀中的學習需求，因此，在實際授課前，教師應當考慮到每一個學生的基礎不同進行學科摸底。針對每個學生的特質進行因材施教。本文在分析當前初中英語閱讀現狀的基礎上提出在初中英語教學中積極運用分層教學模式，進而探討如何運用分層教學模式來提高初中英語閱讀教學水平。

一、科學劃分學生層次

教師在初中英語閱讀教學中使用分層教學模式，需要了解學生之間的差異，還應該在日常的課程中正確引導學生進行實踐，培養學生良好的學習習慣和閱讀習慣，讓學生能夠主動培養自身的學習意識。在教學過程中，教師應該公平對待每一位學生。例如：針對班級閱讀能力比較強的學習，可以重點進行習慣養成的培養;而針對班級閱讀能力較差的學生，教師應該培養其對話的能力，在擴展學生的閱讀視野，讓學生對閱讀產生興趣，這樣就能夠讓班級的閱讀水平不斷的提高;針對班級中等層次閱讀能力的學生，教師應該有針對性地進行指導，對其逐步增加閱讀的難度，讓其能夠快速地突破閱讀的難點。這樣，科學地劃分學生的層次，能夠讓學生閱讀水平不斷的提高，還能夠激發學生主動學習的能力和意愿。

二、制定分層教學目標

教師采取制定分層教學目標的教學方法，讓學生有目的的進行學習。以教學《The Winning Team》為例，對于閱讀能力差的學生，要求能達到會讀，知文章大意。對于中等生要求在熟讀的基礎上，記住習語及短語，能說出文章中心句，在教師的幫助下簡要復習課文梗概。對于閱讀能力強的學生，要求熟讀課文，會用新學習語及短語，會復述課文，教師為不同的學生安排不同的任務，這樣他們學習就更加具有方向性，知道自己該做什么，也發現自己有哪些不足，從而進行彌補和改進，進一步提高他們的閱讀本領。

三、注重閱讀課程環節的設置

英語閱讀在課堂實際教學環境中應當注重師生之間的互動，并且是有效的互動。這就需要教師在課堂環節的設置上足夠合理有效，例如依據書本內容衍生出來的問題的提出與解決，討論過程思維發散的引導，之后教師的總結拔高，學生的學習體會感受等，這些都需要在課堂之前就詳細規劃好，同時注意課堂過程中有意義問題的收集總結。因為基礎好的同學可能想問題比較拔高，而基礎薄弱的同學很難想到多的方面，作為教師這時候便需要以合適的方式把問題同樣拋給后進的學生，啟發其更好的思考。如：在教學《The shirt of a Happy Man》（Part I）時，對于不同層次的學生給予不同的問題，“Who is the man？”“Do you think he is happy？”這樣一類問題讓基礎差的學生回答。“Why does power not make the prime minister happy？”這類問題給中等生，這類問題只要弄懂文章基本大意就應該可以解決。而像某些詞義替換需要拔高的問題，就需要基礎實力較為雄厚的領英型學生來回答，他們可以在理解文章的基礎上總結拔高文章中心思想，從而確定主題或是詞義替換等。

四、課后作業的有效分層

課后作業是初中英語閱讀教學中的重要環節，旨在引導學生加深對知識點的理解與記憶，教師必須要針對學生的實際學習情況，進行有效分層，提升課后作業的有效性。對于學習能力較差的學生，教師可以要求學生完成一些簡單的選擇題、填空題，理解其中一些簡單的知識點，做到夯實基礎。針對學習能力一般的學生，可以完成一些簡單的問答題，能夠從文章內容出發，梳理有效信息，解答問題。針對學習能力較好的學生，要以寫作教學為依托，要求學生用自己的理解概括文章，提升英語概括能力。通過這樣的方式，為各個層次的學生設計更加具有針對性的課后作業，提升課后作業的有效性。

五、在英語閱讀課外的應用

當然，想要依靠課堂上的些許時間來大幅度提高學生的閱讀水平顯然有點天方夜譚，因此在課后，教師依舊需要針對學生進行分層模式教學，以此使學生把課堂上所學的知識及時消化。當然，由于課堂上的分組方式在課下完全不合適，并且不同性別的學生課下的行為習慣也不相同，學生課下的自我約束力不夠，這就使得課下分層教學模式的開展難度很大。

這時就需要教師對課堂小組進行重新安排以此來提升學生的閱讀水平。當然，為了能夠實現小組學生閱讀能力的均衡，因此不同于課堂上的劃分，課下應該考慮到一個小組里既有閱讀能力強，也有閱讀能力弱的學生。在這種分組模式下可以使得閱讀基礎較好的學生在幫助閱讀基礎較差的同學提升閱讀能力的同時，也能夠實現自己對知識的二次鞏固，從而再次提高英語閱讀水平。

六、分層評價

教師在英語閱讀教學中采用分層教學模式還體現在評價學生成績時堅持分層評價的原則，針對學生的課堂表現，學生考試情況，學生在小組活動中的表現進行分層評價，針對不同程度的學生制定不同的評分標準。例如：英語成績較好的學生采取較嚴格的評分標準，可使學生在學習過程中不斷提升，英語成績中等的學生采取激勵的措施，鼓勵學生在學習過程中繼續努力，英語成績較差的學生，通過補充基本知識點彌補成績的不足，增強學生的自信心。從而通過分層教育模式大大提升英語閱讀教學的效率。

在教學初中英語閱讀課程內容時，教師應根據學生的學習能力、積累情況，對學生進行小組劃分，根據不同小組水平采取對應的課堂、課前教學，最終通過分層教學模式實現教學目標，提高學生自主學習英語閱讀的積極性。