淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)的方法

方人海

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師們對分數(shù)部分的教學(xué)看得很重要，不僅是因為分數(shù)這部分知識很重要，而且還因為小學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)過程中出現(xiàn)了許多問題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。為了讓小學(xué)生能夠更好的理解分數(shù)的概念，本篇文章通過多年以來的教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)的方法進行分析，以便讓小學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)分數(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；分數(shù)；教學(xué)

一、在課堂中引用生活實例進行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識較為抽象，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只是一味地講解書上的定理和案例，就很容易讓學(xué)生感到枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在成功引入分數(shù)概念后，需要適時地結(jié)合生活中的實例，讓學(xué)生在實際生活中感受到分數(shù)的存在，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的積極性，促進分數(shù)教學(xué)的開展。例如教師在讓學(xué)生認識1/2在這個概念時，先讓學(xué)生了解到它的意義、讀和寫之后，讓同學(xué)們舉例生活中所遇到的1/2，給學(xué)生分發(fā)不同大小的紙張，讓他們自己對折、圖畫、進行觀察以及互相討論，從思維上形成以及加深對1/2的認識。這些不僅讓學(xué)生學(xué)會了分數(shù)的含義，也調(diào)動了小學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增加了學(xué)生的動手以及溝通能力。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生認識分數(shù)

小學(xué)分數(shù)的學(xué)習(xí)不僅是對知識認識和掌握的過程，更是教師和學(xué)生情感交流的過程。如果在教學(xué)過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的注意力完全吸引到分數(shù)上來，并且進行一定的溝通，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高分數(shù)學(xué)習(xí)的效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的興趣，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。比如，教師在開始介紹分數(shù)時，可以帶兩個橘子來到課堂，問學(xué)生：“如果將這兩個橘子分給班上任意兩個同學(xué)，他們獲得的橘子一樣多，我如何分配？”學(xué)生當(dāng)然會說：“一個人一個就可以了。”教師可以繼續(xù)提問：“如果將一個橘子分給兩個人呢？”學(xué)生會回答“一人半個”。教師就可以繼續(xù)說：“這時候，用我們之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識就不能很好表示了，我們需要引入一個新的概念——分數(shù)。”從而引出分數(shù)的概念。這樣帶有啟發(fā)性的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的興趣，而且很好地引出了分數(shù)的概念，有助于學(xué)生對于分數(shù)的理解和運用。

三、“畫數(shù)學(xué)”法幫助學(xué)生更好地理解分數(shù)

教師教授學(xué)生分數(shù)的概念，可以利用畫數(shù)學(xué)的方法，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟分數(shù)的內(nèi)涵。例如，教師對分數(shù)的教學(xué)可以列舉一根拔河比賽的繩子，然后截取成4段，這四段為不同的顏色，標(biāo)注為紅、藍、綠、紫。對學(xué)生進行提問，藍色為這四段的多少？教師還可以將繩子化成不同的對等長度，第一次截取繩子的三分之一，第二次截取三分之二，然后讓學(xué)生比較三分之一和三分之二的大小。這兩種教學(xué)方法都能讓學(xué)生更好地理解分數(shù)的含義，并且從側(cè)面反映出學(xué)生對分數(shù)不同的理解力。用“畫數(shù)學(xué)”的方式，可以在畫畫中解決更多的分數(shù)問題，有利于學(xué)生更好地理解分數(shù)。通常情況下，教師對分數(shù)部分的繪畫教學(xué)會采用圓圈形式，然后進行劃分，這種方式教師也可以教授給學(xué)生進行操作，讓學(xué)生在自己動手操作的過程中掌握分數(shù)的原理和概念。算式是數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)的一種表達方式，一般，簡單的算式都會涵蓋更多的數(shù)學(xué)思想，但是小學(xué)生的思維能力有限，如果僅僅使用公式的方法讓學(xué)生解決問題，會過于枯燥、乏味，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師利用“畫數(shù)學(xué)“的方式可以增加學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的途徑，讓學(xué)生在畫圖中掌握數(shù)學(xué)理論，將算式演變成圖畫更為直觀和形象。

四、提高學(xué)生對分數(shù)應(yīng)用題的解決能力

分數(shù)應(yīng)用題是一個獨立的類型題，它具有很強的抽象性，而且關(guān)系又較為復(fù)雜，這對小學(xué)生來說是一個難以理解和接受的內(nèi)容。因此在小學(xué)分數(shù)教學(xué)過程中，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力，例如，針對相同問題的解答技巧和同一道題目的解答技巧訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)分數(shù)時，教師可以設(shè)計這樣一道題：農(nóng)場主要以養(yǎng)鴨與養(yǎng)鵝為主，鴨子養(yǎng)了90只，鵝的數(shù)量則是整個農(nóng)場的1/5，問題是農(nóng)場養(yǎng)了多少只鵝？針對這樣的題目以及類似的題目，解題的方式一般有兩種。教師引導(dǎo)學(xué)生先獨立進行分析與解答，鼓勵學(xué)生通過不同的方式進行解答，并告訴學(xué)生解題的具體思路。這個問題的解答方式有兩種：一是，90÷1/5-90=360（只）。二是，90÷1/5x（1-1/5）=360（只）。教師針對這個習(xí)題進行分析與總結(jié)，讓學(xué)生們了解到類似這樣的題目都有多種解題的方法，目的是讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識舉一反三。通過這樣的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力，還能進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，最終提高分數(shù)教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)的策略

1.優(yōu)化分數(shù)概念的教學(xué)策略。一是重點理解分數(shù)的意義。一方面根據(jù)分數(shù)的形式理解分數(shù)的意義，另一方面從具體情境中體會分數(shù)的意義，比如：兩個數(shù)的商，可以理解為事物從多少份分為幾份，占總體的幾分之幾。二是讓學(xué)生在情境教學(xué)中認識分數(shù)知識。比如：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境；設(shè)置實踐的情境等等。三是讓學(xué)生認識單位量的概念以及分析分數(shù)概念的教學(xué)案例。

2.把握分數(shù)運算的教學(xué)策略。一是通過加減乘除來了解分數(shù)的一種策略。如：通過學(xué)促進學(xué)生對運算法則的理解；有效結(jié)合直觀的推理和抽象進行計算。二是分數(shù)運算的教學(xué)案例分析。

3.在數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)中，注重利用分數(shù)的策略。一是學(xué)會利用分數(shù)知識，解答應(yīng)用題的教學(xué)策略。二是在開放題中，學(xué)會應(yīng)用分數(shù)知識。三是通過相關(guān)應(yīng)用題的教學(xué)案例分析，學(xué)習(xí)分數(shù)知識。

在教學(xué)生們學(xué)習(xí)分數(shù)時，教師要有耐心幫學(xué)生講解不懂的問題。上課時通過一些實例，讓學(xué)生更好的理解分數(shù)。要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和堅持不懈的精神。能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，激發(fā)出自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的思維能力與生活能力共同發(fā)展。

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