小學語文深度學習的密碼

戴波

摘 要：兒童深度所要探討的內容最貼切于兒童，就是站在兒童的立場，用兒童的思維方式和視界描述深層次學習時所能觸及到的程度。本文以兒童深度為基點，以慢焙細品，揣摩感悟詞句——“思辨”的語文課堂；創意改編，打破思維定勢——“詩意”的語文課堂；讀寫聯結，積累運用語言——“想象”的語文課堂模式來探析解讀小學語文深度學習的密碼。

關鍵詞：小學語文；維度；挑戰性；密碼；釋放；契機

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）28-0026-02

“深度”是當下小學語文教學的一個必然命題。“深度語文”要求教師將文本深層的人文內涵挖掘出來，旨在關注學生對語文文字的深層次感悟。的確，教師教學，如果只注重文字的表象，那么再談及文本深度含義的闡釋就無實際意義，更不用提起傳承好母語教育了。我國著名特級教師竇桂梅也曾提出主題教學的課堂應當有“溫度、廣度、深度”這三個維度，她認為深度好比人的神經，不可或缺。同樣，只有讓學生思考更加深入，才能讓學生的精神之樹枝繁葉茂。

在教學過程中，具體教學目標教師應根據兒童的需要、能力并結合長期的教學經驗來確定。一定的思維挑戰性，積極的語言建構性，適度的感悟深刻性，深切的情感遷移性這四點是“兒童深度”在小學語文教學中的突出特性。兒童需要深度，小學語文教學亦是如此。基于此，教師在語文教學實踐中，要以合適的呈現方式。但兒童深度并不是深邃、生硬的呈現，應該以兒童的視角，以適切兒童的方式，有利于兒童可持續發展的方式呈現。筆者探索出了以下四種兒童深度下的課堂模式：

一、慢焙細品，揣摩感悟詞句——“思辨”的語文課堂

文字符號是用來表情達意的，也是用來承載思想的。文學作品是文字的堆積，因此語文閱讀教學就是引領學生將文字密碼一一解讀，從而獲得內在意義。教學時最關鍵的是要通過分析、揣摩、感悟語言，品味文本內容的精妙之處，收獲豐富的體驗，打造思辨的課堂。

教學《司馬遷發憤寫史記》司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。“悲憤交加”之意是悲傷與憤怒相互交織。那司馬遷悲的是什么？憤的是什么？學生思辨出悲的是司馬遷覺得自己大志未成，卻入獄受了酷刑成了廢人。憤的是好心為將軍辯護，卻被漢武帝不分青紅皂白，亂用酷刑遭受奇恥大辱。但司馬遷卻忍辱負重、發憤著書。學生們由此真正感悟到司馬遷在絕望時選擇了忍耐和堅持，他是一位真正的強者。過去，大家普遍認為苦難給大眾帶來的是痛苦、傷心、沉淪和嘆息，可對于生活的強者而言，苦難帶來的更多的是人生財富。

思辨的語文課堂既有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的發現和頓悟，又有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜和收獲；既有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，又有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放。

二、創意改編，打破思維定勢——“詩意”的語文課堂

教師在教學中，解決問題時應基于對教材和學情的深度把握和理解，對教材進行二度開發，系統設計教學，引導學生洞悉文本內容間存在的聯系，延伸所學知識，把握拓展學生思維的契機，構建詩意課堂。

教學《水》一課的勺水消暑片段：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。可以把這片段改換成小詩的表達形式：水傾注而下于頭頂/滑過/你我的臉/似流淌的一條小溪/徐徐的順著脖子/滑過了/我們的胸和背/之后/又滑過了/我們的大腿和膝蓋/在水的滑動中/我能聆聽到/吸吮聲在每個毛孔里/我感受到/血流動于血管在加速。

學生通過反復誦讀小詩，我們的肚子、皮膚、身體都處于饑餓的狀態，學生體會到這個地方太缺水了，好不容易才有了一次與水親密接觸的機會，平時是那么的渴望有水，今天終于實現了。這一勺水對于四兄弟來說是一種天大的幸福。此時這勺水變成了一條潺潺的小溪，變成了一首旋律優美的詩歌。教師在此基礎上點撥這是一種反襯的寫法。

愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒爽，愈能映襯出無水“淋浴”時的無奈與難受。這種“一勺水淋浴”帶來的“樂”，包含著對水的期盼和缺水的苦澀，可以使讀者身臨其境，更能深刻體會水的珍貴。

三、讀寫聯結，積累運用語言——“想象”的語文課堂

在教學中，“讀寫結合”是學生作文提高的奠基石。教師可以建立起一座讀與寫的橋梁，進行巧妙聯結，讓學生讀寫訓練中積累好詞好句好段以及精妙的立意及寫法，張開想象的雙翼，提升寫作水平。

在教學《秦兵馬俑》一文時，兵馬俑的“神態各異”作者有了詳細的描寫，可以讓同學們借鑒學習課文中的寫法來仿寫。學生們充分發揮各自的想象力精彩仿寫了秦兵馬俑的神態各異：有的注目凝視遠方，嘴角露出微笑，好像想出了一個絕妙的破敵之計；有的手拿寶劍，躍上馬背，好像在向敵人殺去；有的微閉雙眼、雙唇緊閉，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備……這群沒有生命的兵馬俑作者是怎樣描述得栩栩如生呢？

同學們通過仿寫能深刻領悟到通過聯想的表達方式，運用排比的修辭手法，就能生動形象地加以細描，仿佛讓讀者看到了那一個個神武的勇士威武不屈地拼死沙場的高大形象；仿佛傾聽到那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛感受到那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸。課上再拓展進行描寫考場上同學們神態各異的特點。

考場上，同學們神態各異：有的愁眉苦臉、呆呆地盯著考卷，好像無從下手；有的奮筆疾書、全神貫注，好像自己拿定了滿分；有的東張西望、眼睛不停地瞟著別人的試卷，好像賊眉鼠眼的老鼠，偷竊別人的“糧食”；有的眉頭緊鎖、手托下巴，好像在絞盡腦汁地思考怎樣答題……學生真正地掌握了所見與所想的聯合運用的表達方式。

學生就是一個個天生的探索者，教師只有堅守這一本義，深度學習的發生才會成為必然。我們只有回歸學生立場，以學生的立場去精心設計教學，在“在兒童中”落實，促進其深度學習，才能切實的達成“為了兒童”的教育教學目標。

參考文獻：

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[3]劉 敏.小學語文深度課堂實施策略摭談[J].語文天地，2017，（27）：38～39.