淺析小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化措施

向發(fā)群

摘 要 口語交際教育可以對(duì)兒童的交際能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，促使兒童聽課效率得到提升；在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語文教學(xué)口語交際提出了更高的要求。但是部分教師卻存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，僅僅將其作為識(shí)字、閱讀教學(xué)的附屬，沒有對(duì)其專門的設(shè)計(jì)，這樣就無法對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行提升。本文簡要分析了新課標(biāo)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化措施，希望可以提供一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0120-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育體制改革日趨深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)受到了人們普遍的重視；但是在實(shí)踐教學(xué)中，還存在著諸多的問題，需要結(jié)合具體情況，采取一系列的優(yōu)化措施。本文結(jié)合具體情況，分析了新課標(biāo)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化措施。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，分階段進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段有著較大的跨度，不同年齡階段的兒童，呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)也有著較大的差異，因此，教師就需要對(duì)各個(gè)階段孩子的特點(diǎn)充分了解，將分階段教學(xué)模式給應(yīng)用過來。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，有著較強(qiáng)的形象思維能力，那么在本階段內(nèi)，主要是對(duì)學(xué)生的說話興趣、認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、模仿能力等進(jìn)行培養(yǎng)?？梢詫⒐旁姟焊?、謎語、童話等形式應(yīng)用過來，通過朗讀和背誦，來對(duì)語言進(jìn)行積累。還可以將介紹類的活動(dòng)應(yīng)用過來，讓學(xué)生對(duì)自己、朋友或者自己喜歡的事情等進(jìn)行介紹，也可以聯(lián)系一些日常生活，如祝賀、問路、打電話等。對(duì)于中年級(jí)段的學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受和想法產(chǎn)生足夠的重視，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生有條理的說話，對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行鍛煉，可以讓學(xué)生來講一些笑話、故事，或者是主持一些節(jié)目等，還可以將一些物品介紹給其他人等。中年級(jí)的學(xué)生需要能夠與人溝通，對(duì)他人適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，可以將一些即興說話的訓(xùn)練應(yīng)用到教學(xué)過程中。

二、對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在口語交際訓(xùn)練中，非常基本的一種方法就是對(duì)情境進(jìn)行多樣化的創(chuàng)設(shè)，教師需要對(duì)交際情境巧妙的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的交際欲望給充分激發(fā)出來。創(chuàng)設(shè)了一定的情境，學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺，充分激發(fā)了參與口語交際的主動(dòng)性。比如在對(duì)田忌賽馬一文進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)比賽的畫面進(jìn)行演示。將學(xué)生們劃分為若干個(gè)小組，依次進(jìn)行，然后每組推出一個(gè)代表，在講臺(tái)上演示，分別講述兩次賽馬過程。借助于這些活動(dòng)訓(xùn)練，可以促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到強(qiáng)化，并且也可以更加清楚的掌握課文知識(shí)。在具體教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，可以將一些比較直觀的實(shí)物給應(yīng)用過來，將學(xué)生的注意力給吸引過來，鼓勵(lì)學(xué)生積極的說話。比如，在口語交際課堂中，可以將小金魚給搬過來，讓學(xué)生對(duì)小金魚進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行交際訓(xùn)練，你喜歡哪一條小金魚？它為什么吸引你等等之類的問題，對(duì)于其他學(xué)生的表達(dá)，要仔細(xì)的聆聽。教師還可以結(jié)合班級(jí)的情況，對(duì)說話內(nèi)容自己設(shè)計(jì)，比如在課下如果遇到了其他的老師和學(xué)生，應(yīng)該怎么樣的交際；將自己在家庭生活中的一些趣事給表出來；對(duì)于校園中出現(xiàn)的好人好事等進(jìn)行敘述；討論一些社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象。采取這樣的交際互動(dòng)形式，可以促使學(xué)生的雙向互動(dòng)得到強(qiáng)化，交際能力得到提升。

三、注重表揚(yáng)激勵(lì)，將學(xué)生的積極性給激發(fā)出來

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，在語文口語教學(xué)中，需要將一些鼓勵(lì)表揚(yáng)的語言給應(yīng)用過來，以便將小學(xué)生的積極性給激發(fā)出來。比如，教師向?qū)W生講述一段話，然后讓學(xué)生對(duì)比其中表達(dá)較好的語段和表達(dá)不好的語段，對(duì)表達(dá)技巧進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生如果答不出來，教師就可以說，你是不是說……，將答案說出來，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)，之后給予必要的表揚(yáng)激勵(lì)。特別是對(duì)于那些有著較強(qiáng)口語表達(dá)能力的同學(xué)，更是需要不斷的贊揚(yáng)，在鼓勵(lì)當(dāng)中感受到成功，他們自然會(huì)更加積極的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)形式多種多樣，如你太棒了，你的這個(gè)詞用的恰如其分；你說話很清晰，很完善等等。在不斷的激勵(lì)過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，有信心和勇氣來開展口語交際。

在口語交際中，不能夠脫離生活而存在，因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，就需要與日常生活緊密的聯(lián)系，將生活中出現(xiàn)的熱點(diǎn)話題給選擇出來，以便將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性給激發(fā)出來。學(xué)生們的生活是豐富多彩的，只要善于捕捉，就可以找到題材。比如在每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，母親節(jié)、教師節(jié)等，可以開展一些口語表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生們將自己的心聲給表達(dá)出來，并且設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

老師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，需要充分重視差異性，人有著不同的語言能力，即使學(xué)生處于同一年齡段，依然有著差異的語言能力。不同氣質(zhì)類型的人在口語交際表達(dá)方面也有著不同的表現(xiàn)，對(duì)于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人，口語交際更加的擅長。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生們的口語交際能力時(shí)，需要將學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度作為考察的重點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，借助于這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生口語交際的能力和水平就可以得到提升。

四、結(jié)語

通過上文的敘述分析我們可以得知，對(duì)于學(xué)生來講，口語交際能力是非常重要的一個(gè)方面，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要對(duì)口語交際教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，教師要結(jié)合具體情況，將各類學(xué)習(xí)資源充分利用起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，積極的聯(lián)系實(shí)際生活，將學(xué)生們的課堂主體地位發(fā)揮出來，以便讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生們的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鎖菊仙.淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].新課程，2013，2（6）：99-101.