小學語文教學中存在的問題及解決對策

杜鐵梅

摘 要：小學語文不僅是學生學習一切學科的基礎(chǔ)，更是人類文化的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。在當前新課改的背景下，要求將學生培養(yǎng)成為滿足當前社會發(fā)展需求的綜合人才。通過語文知識的學習，能有效的培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生完善人格，促使學生個性化發(fā)展。因此，教師在小學語文教學中，要加強培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的整體素質(zhì)，為學生打下良好的基礎(chǔ)，從而促進學生身心健康的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 存在問題 解決對策

小學是學生正式進入義務(wù)教育的起始階段，對學生今后的學習和成長有著重要的影響。小學生由于其身心發(fā)展的特點，對任何事物都充滿了好奇心，具有很強的接受能力，但注意力不集中，做事缺乏持久性。同時，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，只重視學生的學習成績，忽略對學生綜合能力的培養(yǎng)，這就導致在教學中存在了諸多亟待解決的問題。對此，本文從實際教學出發(fā)，針對當前小學語文教學中存在的問題進行分析，并提出一些參考性建議。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）部分教師綜合素質(zhì)不高

在小學語文教學中，部分教師由于自身能力的原因，對教學重難點把握不到位，教學時偏離教材內(nèi)容，從而不能使學生很好的對所學知識進行深入的理解。同時，教師深受應(yīng)試教育的影響，只關(guān)心學生的學習成績，忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，嚴重影響了學生的成長和發(fā)展。

（二）教學方法落后

在小學語文教學中，教師往往占據(jù)著課堂的主體，對學生進行灌輸式的教學，學生處于被動的學習狀態(tài)，只會對知識進行死記硬背，缺乏有效的融會貫通，缺乏學習興趣和自主學習能力。同時，教師缺乏與學生之間的互動交流，無法真正的了解學生的需求，對學生的真實水平?jīng)]有準確的了解，從而不能有效的進行因材施教，只會千篇一律的進行教學，導致學生學習效率低下，課堂教學質(zhì)量不高。

（三）課堂教學重于形式

隨著信息技術(shù)和各種豐富的教學模式在教學中的廣泛應(yīng)用，部分教師在教學時往往沒有重點，過度的追究形式主義，不會合理的進行運用，導致將精力都放在了華而不實的教學方式上，教學思路不清晰，從而嚴重影響了學生的學習效率。

（四）忽略情感教育

教師在要求學生進行朗讀或?qū)懽鲿r，往往忽略了對學生的情感教育，導致學生無法深刻體會到作者的情感，致使進行閱讀時缺乏感情，教師要求學生有感情朗讀課文時，也不能準確的把握，閱讀效果生硬。同時，在進行寫作練習時，大多為學生準備好框架，使學生進行生搬硬套，缺乏自身情感的表達，導致寫出的作品差強人意，限制了學生寫作能力的提升。

二、解決小學語文教學中存在問題的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

小學語文教學最為根本的目的在于為學生的后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并使之成為適合現(xiàn)代化社會發(fā)展的有用人才。根據(jù)這一目的，教師在教學中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學理念保持著去其糟粕，取其精華的心態(tài)，優(yōu)良的教學理念應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚，進而摒棄壞的教學理念。之外，對于課堂師生角度的轉(zhuǎn)變筆者認為還是應(yīng)以教師為主的情況下提升學生的主體地位，因為，處在小學階段的學生年齡還是相對較小，在學習知識時還需要教師的指引。

（二）加強作業(yè)的開放性

在小學語文教學當中，作業(yè)是非常重要的組成部分，對于小學生的綜合進步，往往會產(chǎn)生決定性的影響。為此，建議在今后的作業(yè)布置中，應(yīng)加強開放性的布置，這樣就能夠更好地提高小學語文教學效率和質(zhì)量，從而在多個層面上，鞏固小學生的綜合能力，促使他們在后續(xù)的學習上，能夠得到較多的幫助。例如，在教學類似《翠鳥》的狀物類課文時，教師可要求學生根據(jù)課文描述畫一畫翠鳥的形象；教學類似《草船借箭》的節(jié)選類課文時，教師可要求學生看看原著或相關(guān)的書籍；教學類似《挑山工》的觀察式課文時，教師可以安排學生觀察某個人做某件事等。通過開展這樣的教學，能夠讓小學生在語文能力上得到快速的鞏固，在自己的思考過程中，完全可以用多元化的方法來完成，避免在日后遭受到嚴重的阻礙。

（三）尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)揮主體作用

教學活動的最終目標是為了促進學生的發(fā)展，所以，教學活動一定也要圍繞學生而開展，學生的主體地位必須得到重視，只有學生的主體地位得到重視，才能讓教師和學生之間形成有效互動，這既是新課改的迫切要求，也是提高我們教學成效的必由之路和當務(wù)之急。首先，教師要優(yōu)化課堂設(shè)計，提高課堂吸引力。根據(jù)學生的不同設(shè)計不同的教學計劃，同時，有效地設(shè)計課堂教學手段，通過合理的教學計劃使所有的學生都積極參與到課堂教學過程中。其次，要根據(jù)實際，合理安排學生的學習過程。學生的接受能力千差萬別，教師一定不能一刀切，拔苗助長，急于求成并不能提高實效，反而會適得其反。

（四）創(chuàng)設(shè)科學有趣的教學活動，放飛學生的想象力

小學生的知識水平處于剛剛萌芽的階段，對生活中的很多現(xiàn)象都充滿了疑問和不解，教師不妨利用學生的好奇心理，盡量地創(chuàng)設(shè)一些科學有趣的教學活動。比如，在課堂上提出一些新穎有趣的問題或現(xiàn)象，引導學生去思考和討論，雖然未必能得出正確的答案，但是在共同研究的過程中，可以放飛學生的想象力，激發(fā)出學生對語文問題的興趣，并讓他們講出自己的獨特見解和想法，以提高學生的創(chuàng)新思維能力。

例如：教學《為中華崛起而讀書》時，教師可運用小組合作學習的方式，讓每個小組進行有感情的朗讀課文，并談一談自己的感受，交流自己是為什么而讀書的。使學生在體驗他人成長經(jīng)歷的同時，聯(lián)系實際，思考自己讀書的目的，激發(fā)學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

結(jié)語

綜上所述，小學是學生學習的啟蒙階段，對學生今后的學習和成長有著重要的作用。因此，在小學語文教學中，教師要及時的解決教學中存在的一些問題，不斷的完善教學方法，從而幫助學生提高學習效率，促使學生更好的成長。

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