淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)途徑

謝玉珍

摘 要：計算在生活中隨處可見。在小學(xué)，計算教學(xué)貫穿于整個小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，可見計算教學(xué)的重要性。在平時批改作業(yè)的過程中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的計算錯誤率相當(dāng)高。學(xué)生計算的正確率一直成為影響數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，簡單介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計算能力 對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和積極性，還可以提高課堂教學(xué)效率。但是，每位學(xué)生都是獨立的個體，教師必須分層教學(xué)，這樣才能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，促進每一位學(xué)生成長和發(fā)展。

一、激發(fā)計算欲望

在數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中更好地進行計算練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷學(xué)習(xí)加深對計算能力的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容可以是風(fēng)景類、故事類，也可以是競賽類、游戲類，只要能激發(fā)學(xué)生計算欲望的情境都可以組織學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在情景中受益。

如學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這一單元的時候，教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)好小數(shù)計算，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲情境，游戲內(nèi)容是這樣的，班級中有33個同學(xué)，每個同學(xué)背后背一個數(shù)字，其中15人背的為1-15的數(shù)字，9人背的是0.1-0.9的數(shù)字，還有9人分別背有“+、-”號，隨后教師在講臺上隨意寫出一個數(shù)字，如15.2，下面的學(xué)生需要根據(jù)自己背后的數(shù)字與其他同學(xué)的數(shù)字結(jié)合在一起，不管加減只要最后得到的是15.2這一結(jié)果就算成功，最快組團的小組獲得勝利，經(jīng)過比賽，背著8、5、3、0.2的學(xué)生以最快速度組團成功，而15、0.5、0.3的學(xué)生獲得第二。這一游戲可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和計算能力，讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)計算能力，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的欲望。

二、引導(dǎo)一題多解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)計算的同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到計算過程中的規(guī)律，讓學(xué)生按照規(guī)律解答計算題，可以更好地提升學(xué)生的計算能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升計算速度。而要更好地做到一題多解，必須引導(dǎo)學(xué)生尋找計算過程中的規(guī)律，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)規(guī)律并在實際中加以運用，從而更好地提升學(xué)生的計算能力。

如在講授“分?jǐn)?shù)的混合運算”的過程中，教師可以先給學(xué)生講授分?jǐn)?shù)計算過程中的一般步驟，即“有乘除先做乘除，然后再計算加減；有括號先解括號，然后再解其他”。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些題目，讓學(xué)生對這一步驟有基本的認(rèn)識，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些簡便算法，如30×（1/5+1/3），這樣一道題目按照正確做法往往需要先計算括號里面的，再計算外面的，但是括號里面的需要通分，比較麻煩，這時教師先讓學(xué)生計算3×（5+3）和3×5+3×3的結(jié)果各是多少，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)果相同時，引導(dǎo)其找到規(guī)律，最終學(xué)生明白a×（b+c）=a×b+a×c這一規(guī)律，隨后解答這一題時就會非?？焖俚貙⒋鸢缸龀鰜?。

通過這種方式教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到計算的規(guī)律，其印象會更深刻，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)進行良好學(xué)習(xí)的必要的條件之一，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是提高計算能力的重要保障。學(xué)生的計算能力的高低與穩(wěn)定，直接的受到其學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生不自覺的形成自己的一種計算方法或者是計算習(xí)慣，提高學(xué)生的計算水平和計算效率。因此，教師在上課的過程中應(yīng)該著重的要求學(xué)生認(rèn)真的聽講，并跟隨老師的思維進行活動和思考，按時并獨立的完成作業(yè)，當(dāng)然需要的討論的時候應(yīng)當(dāng)積極主動的參與進去，自覺的形成對于數(shù)學(xué)題目的驗算和檢查，以及有錯就改的良好習(xí)慣。

以帶小數(shù)點的運算為例，（1+1.3）×5+2.3×4+1=？通過計算得出結(jié)果為21.7，在得出結(jié)果之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行驗算。驗算的方法有兩種，一種是按照運算規(guī)律再次進行計算，另一種就是根據(jù)小數(shù)點進行驗算0.3×4=1.2，0.3×5=1.5，0.5+0.2=0.7，所以結(jié)果的小數(shù)點是0.7，這樣也可以使結(jié)果得到驗算。除了要驗算之外，還要訂正，對于小學(xué)生來說，如果遇到共性的問題，教師可以在課上進行集體糾正，在糾正的過程中，分析錯誤的原因，從而避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。對于個性的錯誤，教師可以讓學(xué)生自行改正，在不斷改正的過程中養(yǎng)成訂正的習(xí)慣。

四、總結(jié)錯誤教訓(xùn)

小學(xué)學(xué)生由于年齡特征，計算中經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤。如：退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1，同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中遇到的問題，并深入分析其中計算錯

誤的原因，從而進行有針對性的教學(xué)。教學(xué)中，還應(yīng)注意因人、因題重點分析錯題原因。對于大部分學(xué)生都做錯了的題，要集中講解；對于只有少部分基礎(chǔ)差的學(xué)生做錯了的題，教師則應(yīng)多花一些時間對他們進行單獨輔導(dǎo)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生們對自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行自我反思，讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個本子，用來記錄做錯的題，教師要經(jīng)常和學(xué)生一起把一些作業(yè)中出現(xiàn)的錯題匯集起來，集體討論產(chǎn)生錯誤的原因和糾正的方法，最后再把這些錯題出成練習(xí)題讓學(xué)生進行再次鞏固。這樣不能僅幫助學(xué)生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且還能預(yù)防此類錯誤再次發(fā)生。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是計算能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力就要在教學(xué)的過程中認(rèn)真鉆研教材，不斷完善教學(xué)方法，選擇合適教學(xué)案例。同時，在教學(xué)的過程中教師還要充分考慮到小學(xué)生的性格特點和思維方式，從而有針對性的進行教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠掌握計算技巧，使小學(xué)生的計算能力得到提升。

參考文獻

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