小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)的生活化路徑探析

閆志玲

摘 要：作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的，學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，教師要加強(qiáng)這方面的教學(xué)指導(dǎo)，通過實施生活化的教學(xué)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，積累生活中的素材，把生活中的實際現(xiàn)象和產(chǎn)生的感受表達(dá)出來，這樣的作文更加真實，作文質(zhì)量也會更高。小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)的過程中，可以促進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)、課堂結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、教學(xué)評價的生活化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文教學(xué) 指導(dǎo) 生活化 路徑

提起作文教學(xué)，很多語文老師有顯得有些頭疼。很多小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)比較差，理解能力和語言文字組織能力比較差，部分小學(xué)生的詞匯量比較少，有時不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的想法，這些短板都制約著小學(xué)生習(xí)作能力的提高。實際上作文寫作是一種對實際生活中所見所聞、所思所想的一種表達(dá)，小學(xué)語文教學(xué)在作文指導(dǎo)的過程中，可以融合生活化理念，可以取得很好的教學(xué)效果。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化

（一）注意觀察生活

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用的方法。教師在教給學(xué)生觀察方法的同時，要有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

（二）組織生活化活動

有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活的過程中深化作文主題。比如，在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校這次活動的安排頗有微詞，此時就可以開展相應(yīng)主題的習(xí)作練習(xí)，這樣學(xué)生就會有話可說，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。

（三）以學(xué)定教

習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。當(dāng)前好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘。那在實踐中，教師可以實施“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。

二、課堂結(jié)構(gòu)生活化

總結(jié)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識水平的過程。在寫作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識，融合訓(xùn)練作文與生活作文。課堂作文訓(xùn)練通過“真——假——真”（即從挖掘生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，開展相應(yīng)的作文訓(xùn)練，最終達(dá)到作文生活化的目標(biāo)）的開展，做到“真中有假、假中有真”，在作文中體現(xiàn)生活，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓課堂充滿生活化元素。

三、寫作內(nèi)容生活化

當(dāng)前，小學(xué)生作文普遍感到“寫作難”，除了語言文字運用能力不強(qiáng)的原因之外，更主要的原因是傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文內(nèi)容的思想性、語言的規(guī)范性、表達(dá)的技巧性，可供學(xué)生選擇的寫作內(nèi)容極其有限。所以，教師應(yīng)巧妙地?fù)軇訉W(xué)生心靈的琴弦，激活潛在的生活儲備，打開學(xué)生生活的寶庫，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更為多元，引導(dǎo)他們寫與自己生活經(jīng)驗有關(guān)和自己感興趣的題材。

（一）拓展教材，聯(lián)系生活

科學(xué)而充分地使用教材，運用教材這一憑借練習(xí)寫作是許多老師慣用的方法。比如在教學(xué)《秋天的圖畫》時，學(xué)生對課文中描寫的秋天景色極為贊嘆，對秋天產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛之情，于是教師就可以順應(yīng)教材，我讓孩子們聯(lián)系實際生活，把對秋天的景色描寫表達(dá)出來，融入自己的實際情感，達(dá)到讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

（二）抓住生活，暢所欲言

行走街頭，駐足店前，漫步公園，落座車上，學(xué)生都可能看到或聽到許多形形色色的事情。這次事情或令人振奮，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地留意并記下這些事情，就等于為他們開辟了極好的作文“題材庫”，也誘發(fā)他們對身邊偶發(fā)事件的關(guān)注，激發(fā)他們熱愛生活的情感。比如，某個學(xué)生在一次偶然的機(jī)會中看到路邊的大樹根部都穿上了一層白色的外衣，由此聯(lián)想到是不是大樹也像人一樣天人冷要穿冬衣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯的，這層白色的石灰水是用來防蟲害的，于是她寫下了《大樹的“冬衣”》一文，這樣的作文選擇角度小、題材真，表達(dá)了孩子的真實生活體驗過程，就是一個很好的作文。

四、教學(xué)評價生活化

語文課程的人文性，要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述。比如最近組織了一場大掃除活動，一些同學(xué)可能在家中很少勞動，表現(xiàn)為不知所措，而另外一些經(jīng)常幫助家里人做家務(wù)的學(xué)生，則具有比較豐富的生活經(jīng)驗，知道該先灑水再清掃就不容易飛灰。活動結(jié)束之后，讓他們以大掃除為題寫一篇作文。但是一些勞動期間出力比較多的人，在寫作時只是簡單地陳述了下勞動過程，對他們的點評“將整個勞動過程寫的更加詳細(xì)一點。”對于一些很少參與勞動的，可以點評“你如果可以將勞動的艱辛以及在勞動中感受到的快樂寫出來，那就更好了。”通過這種針對性的不同評價，可以給予學(xué)生一定的肯定，并提出切合實際的更改方案，從而讓學(xué)生獲得作文評價更加真實客觀，讓學(xué)生寫的作文更加具有真實感，內(nèi)容更加豐富。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師要注重進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)的生活化，這樣可以使學(xué)生更加容易進(jìn)行作文創(chuàng)作，更加樂于表達(dá)個人情感。作為教師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不斷從生活當(dāng)中挖掘題材，豐富作文的內(nèi)容和情感，同時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生盡情抒發(fā)生活中的實際感受，將此作為一種快樂的事情，不再把寫作文當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

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