問題導學法在初中數學教學中的應用

汪嚴芳

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，廣大教育工作者不斷創新教學方法，推動了教學效率的顯著提高，其中問題導學法就是其中的一種，教師結合教學內容精心設計問題，引導學生逐漸的去分析和解決，有助于教學有效性的提高。在初中數學教學中，教師要合理應用問題導學法，精心設置問題，注重問題的有效性，突出教學重難點，設計多層次的思考問題，從而調動學生積極參與思考。本文主要針對問題導學法在初中數學教學中的應用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：問題導學法 初中數學 應用

隨著我國的教育改革有了進一步深化，在教學事業的發展方面，需要將新的教學模式加以應用，只有在模式上進行創新，改變落后的灌輸式教學模式，發揮出學生的主體性，才能有助于教學的整體質量水平的提高。數學的學習要求學生具備較強的思維能力，所以初中數學教師在教學過程中，要注重問題導學法的應用，激發學生的求知欲，逐漸培養他們的數學思維，提高解題能力。

一、問題導學法的概述

問題導學法是一種嶄新的教育方法，它是運用提問的方法來進行教學的，這樣學生們就可以針對問題展開思考和研究，使學生們能夠更加深刻的學習和思考。和傳統的教學方式相比，問題導學法不僅可以將教學的重點帶給學生們，還可以巧妙的引導學生們去開闊的思考問題，最終達到學習的目的。在問題導學法中，教師應該看重問題的提出，使問題能夠具備強烈的目的性，同時問題導學法應該結合學生的特點和教學的需求來進行設定。而教師應該能夠在組織學生們探討問題的同時，提供給學生們與問題相對應的情景，這樣才可以保障學生們為此而深深的著迷。另外，老師還應該對問題導學法所帶來的效果進行及時的評價，也要帶動學生們之間進行評價，如此保障教學更好的開展。

小學數學學習的僅僅是認識各種常見的數學問題和簡單的計算，而初中數學對學生的邏輯思維能力有了一定的要求。與此同時課堂上跟著教師講課的學習，對學生知識的理解程度有著很大的幫助，教師會由淺入深循序漸進的給學生傳授新的知識。教師利用問題導入法，引導學生進行學習，這樣帶動學生的學習思維方向，既讓學生跟著教師的步驟走，有培養了學生的思維能力，以一問一答的方式讓學生融入課堂，而不是單方面的教師講課。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用

（一）精心設計有效問題，引導學生獨立思考

問題的設計是開展問題導學法的關鍵，只有正確的發現問題、提出問題，才可以使得學生去更好地把握教學的中心，更好地思考和學習。課堂教學，便是要求老師利用有限的時間和資源得出最好的教學成果，所以對于和課堂內容無關的問題，老師只要簡單地一筆帶過或是忽視即可，要注重問題的有效性。例如在教學“圓的面積公式”時，可以設計“圓心到圓的邊的距離是怎樣的？每條半徑都是等長的嗎，為什么？圓的面積公式是怎樣的，要如何在計算時進行運用？”等問題，讓學生們去思考，使得他們的注意力更加集中。在學生思考的過程中，老師也不要一味的去講解，而是要讓學生們養成獨立思考的能力，只有在學生們思考不出時才給出一點點的提示，逐漸鍛煉和活躍他們的思維。

（二）問題要難度適中，突出教學重難點

要提高課堂效率，必須把課堂提問列入教學計劃中，根據教學的實際需要精心設計有價值的問題。在設計問題時，要根據教學目標，教學大綱和學情突出教學重點和難點，做到難易適度。例如在講解“三角形邊的性質”時，針對總結歸納三角形邊的性質，可設這樣的問題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”通過此設問可組織學生進行討論及動手操作，可以幫助學生理解三角形的性質，開拓學生的思路，培養學生的分析，總結能力。

（三）結合學生個體差異，分層設計問題

提問題的目的是為了激發學生的思維，但是學生的思維能力存在著個體差異，所以在教學中，要根據不同層次學生的實際情況設計問題，因為教師面對的學生不是一成不變的，他們是學習的主人，這就要求教師針對學生的實際水平，設計多層次立體化的問題，對各個層次的學生進行發展訓練。對學習困難的學生，在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問題。鼓勵他們積極表達自己的看法。對學習成績較好，能力較強的同學，適當安排回答較難、較深的問題，從而達到逐層落實教學目標的效果。例如在“一元二次方程應用題”教學中，有這樣一道題：“用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？”這時不要讓學生們一次性的去回答所提問的問題，而要由淺入深，去有計劃的引導學生去深入，可以先詢問用一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法，再詢問“這幾種制作方法中，他們的長寬發生了什么變化？”“什么時候面積最大？”，繼續引導“為使風箏不變形，在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設寬AD=x，則AB等于多少？”“當x等于多少時，風箏架是一個正方形？“當寬AD長為多少時，風箏架面積為4平方米？風箏架面積能達到5平方米嗎，為什么？”這樣的設計既降低了難度，讓不同層次的學生都有回答的機會，又使得學生的邏輯思維能力得到了提高。經過這樣的長期訓練，當他們在自主解題的過程中，也就會不自覺的使用這種問題拆分法，由難化易，提高了解題能力。

結語

總之，在新課程改革背景下，問題導學法在初中數學中的應用，不僅高效地完成了教學任務，提高了教學效果，也使不同層次的學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高。教師在實際運用過程中，最為關鍵的就是要注重問題的設計，一定要做好精心設計問題，這樣才能激發學生的學習興趣，培養數學思維，提高教學的有效性。

參考文獻

[1]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）：109.

[2]董瀚文.問題導學法在初中數學教學的應用[J].科普童話：新課堂，2017（01）：85.

[3]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（05）：119-120.

[4]呂德權.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017（03）：50-51.