問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（2）

張建軍

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法是新課程背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的徹底改變，教師巧妙設(shè)計問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極主動的分析和解決，充滿了學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂參與度。初中數(shù)學(xué)教師也要注重問題導(dǎo)學(xué)法的實際應(yīng)用，應(yīng)該設(shè)計出前后呼應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，還可以借助實踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，從而獲得更加高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 重要性 應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教育與其他學(xué)科教育有所不同，因為教師在教學(xué)的過程中不僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有良好的邏輯思維，還需要幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題的能力。隨著新課改的進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程已經(jīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主要課題的教學(xué)方式。通過新型的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加努力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的重要性

問題導(dǎo)學(xué)法，就是以提問的方式對學(xué)生思維或是教學(xué)的一種引導(dǎo)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主學(xué)習(xí)知識和了解知識。現(xiàn)在初中使用的問題導(dǎo)學(xué)法是以教師為輔助、學(xué)生為主要接受者，并在教學(xué)的過程中突出的是以自學(xué)為主的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的以教學(xué)為目的改變成以培養(yǎng)為目的的多功能教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，都是以教師的講授為主，學(xué)生主要就是傾聽教師的教課，這種灌輸?shù)姆绞經(jīng)]有辦法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，都需要有非常強(qiáng)的邏輯思維，這樣才能對知識進(jìn)行合理的分解。若是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不能改善教學(xué)理念，就不能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也展現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)法的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣，就需要讓問題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)“全等三角形判定”的時候，教師就可以通過問題引導(dǎo)的形式來實施教學(xué)。設(shè)置問題：“現(xiàn)在有兩個三角形，這兩個三角形的兩個邊和其中的一個角是對應(yīng)相等的，如果要使這兩個三角形全等，需要怎樣來安排條件呢？”當(dāng)教師提出這一問題后，要給學(xué)生思考的時間，并且，可以繼續(xù)提出問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，如“（1）根據(jù)已經(jīng)掌握的條件，如何畫出符合以上題目的三角形呢？（2）如果畫出的唯一三角形，我們需要對上述題目中的三個量值進(jìn)行改變，請問需要改變幾個量值呢？”后續(xù)提出的這兩個問題，其中第一個面向的是全班同學(xué)，而第二個題目則針對的是成績優(yōu)異、愿意挑戰(zhàn)難度的同學(xué)。通過問題的引導(dǎo)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且也能發(fā)散學(xué)生思維。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計前后呼應(yīng)的問題

數(shù)學(xué)教師在針對問題導(dǎo)學(xué)法實行的過程中，都需要針對問題的提出進(jìn)行事先講解，在解答問題之后注意的是問題與答案要前后呼應(yīng)。例如在“因式分解”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先對知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并利用實際的例子，比如“在一個小區(qū)的公園里面建造了一處花壇，起初花壇是一個邊長為a的正方形花壇，但是在建設(shè)的過程中因為需要對其進(jìn)行改造，需要將上下對稱的兩邊減少2米，另外左右對稱的兩邊增加2米，變成長方形，求長方形花壇的面積？”在此教師使用了問題導(dǎo)學(xué)法，數(shù)學(xué)教師先對學(xué)生發(fā)問，這個問題需要怎么解決呢？然后，學(xué)生都會被老師的疑問所吸引，在此基礎(chǔ)上，教師再針對這道題進(jìn)行相應(yīng)的解釋和解答。在解答的過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并利用多項式乘以多項式的方式對例子進(jìn)行展開，學(xué)生會在老師的指引下得到（a+b）（a-b）=a2-b2的最終結(jié)論。這樣也做到了前后呼應(yīng)的教學(xué)方式。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍

教師想要利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，需要進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對問題有所感知，這樣就能避免學(xué)生在問題上的糾結(jié)，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如在“比較線段的長短”課題中，教師應(yīng)該對該知識點進(jìn)行解析，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行實地了解。創(chuàng)設(shè)問題情境具體做法：首先在教室的地面畫上一條直線，讓學(xué)生討論如何能夠知道線段的長度。以此不難看出，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，也能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）開展動手實踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大致可以分為兩個部分，一部分是學(xué)習(xí)幾何圖形的性質(zhì)和計算，另一部分是函數(shù)的計算。在學(xué)習(xí)幾何圖形時都是由簡單圖形的性質(zhì)開始學(xué)習(xí)，教師可以提前準(zhǔn)備好各種圖形的卡片，在課堂上實際測量并計算得出圖形的性質(zhì)，再讓學(xué)生自己動手制作。例如在教學(xué)“軸對稱”內(nèi)容時，對于等腰三角形知識，為了讓學(xué)生認(rèn)識到等腰三角形的性質(zhì)這一問題，上課時教師拿出提前準(zhǔn)備好的三角形，用尺子測量每一條邊的長度，長度分別為6cm，6cm和10cm，讓學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)有兩條的長度是相等的，這就是等腰三角形。然后讓學(xué)生自己課堂上制作一個等腰三角形，然后用量角器再量取三角形三個內(nèi)角的角度，發(fā)現(xiàn)有兩個角的角度是相等的，觀察其特點正是兩條相等的邊對應(yīng)著兩個相等的角，這就是其中的一個性質(zhì)等腰的三角形對應(yīng)的角相等。另外，教師再以普通三角形為例，分別告訴學(xué)生角平分線、邊上的中線以及三角形的高這些概念，讓學(xué)生在等腰三角形里自己做出這三條線，分小組進(jìn)行討論。這時可以發(fā)現(xiàn)這三條線重合在了一起，所以可以得出等腰三角形的另一個性質(zhì)。

結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)的魅力，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂變得更加靈活，同時有助于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師一定要注重深入開展教學(xué)改革，合理有效地應(yīng)用這一新型教學(xué)模式。

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