基于深度學習的小學語文閱讀教學策略研究

王美嬌 王巖

【摘要】閱讀是學生發展語言能力，獲得審美體驗和寫作能力的重要途徑，然而當前小學語文閱讀盲目追求高效，學生在閱讀中淺嘗輒止，因而呈現出“碎片化”、“割裂式”的現狀。因此，教師需要以學生閱讀能力的發展為本，借助于深度學習的內涵及特征，通過深度理解文本、進行多樣化教學、引導學生深度參與等措施，不斷促進小學語文閱讀教學中深度學習的發生，幫助學生初步形成批判性等高階思維，養成主動閱讀的良好習慣。

【關鍵詞】深度學習 小學語文閱讀 教學策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0113-02

從某種程度上講，小學語文閱讀課堂不應是盲目向學生灌輸書本知識，而要幫助學生形成個性化閱讀，與課文產生深度共鳴，從而培養其良好的語言表達和書寫能力。當前小學語文閱讀教學形式有了較大的創新，比如，主題閱讀、群文閱讀等，這就更加需要引導學生進行深度閱讀而不是“快餐式”閱讀，從而使學生對閱讀產生濃厚興趣。

一、深度學習的內涵及特征

所謂“深度學習”，即“是一種基于理解的學習， 是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標， 以整合的知識為內容， 積極主動地、批判性地學習新的知識和思想， 并將它們融入原有的認知結構中， 且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。”或者說，“深度學習”是一種改變“傳統被動式”學習的現代主動式學習方式，它具有許多新的教學特征，包括批判理解、強調內容整合、促進知識建構、著意遷移運用等，屬于高階思維下的理解性學習。小學語文教師若想進行深度、有效的閱讀教學，就需要從學生所表現出的四個方面入手：一是學生對課堂內容的理解和批判，二是學生的知識構建，三是學生運用知識的能力；四是學生解決問題的能力。只有這樣，教師才能更好地實施深度學習下的教學方案，幫助學生進行深度閱讀。

二、基于深度學習的小學語文閱讀教學策略

1.深度理解文本

學生在語文閱讀中深度學習的發生離不開教師的引導，所以教師自身必須對閱讀教學的內容產生深度理解。首先，教師應該深度探究文本與隱藏價值，并對閱讀內容進行整合與適當拓展；其次，確定深度閱讀單元主題，在深度了解文本基礎上，將單元內閱讀課文的目標進行整體的設計，促進學生閱讀課文的系統與整合；最后，進行明確的任務導向，這是基于“新課標”基礎上的具體任務建構，使小學生的閱讀任務定位清晰，這就必須具有優質問題的引導，促進學生高效率完成閱讀。當然，教師在促進學生深度閱讀時，要對小學生的學情深入了解，根據小學生的認知水平與已有經驗，科學地進行拓展閱讀。

2.進行多樣化教學

單一的教學模式和方法容易讓學生對閱讀產生厭倦，最終形成“被動閱讀”的習慣。為了消除學生對閱讀課的厭倦心理，形成積極主動的閱讀，應采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，比如：情境式閱讀、分角色閱讀、課本劇匯演等形式。多樣化的活動可以有效吸引低年級學生的注意，同時有利于創建學習共同體，促進學生深度的合作與探究，有利于形成良好的閱讀習慣。同時，閱讀教學中教師還要“將知識與真實世界的關聯整合到教學中”[1-2]，這樣才能促進知識的遷移與運用。

3.引導學生深度參與

“深度學習”不是要求教師一味地進行深層次講解，而是強調教師要科學地引導學生融入學習狀態，專心致志地、全身心地投入到小學語文閱讀課堂中去。為了實現這一教學目的，教師可以采用“對話教學”、“任務學習”、“情境教學”等方法進行授課，這些都有助于學生的深度學習，促使學生主動、深度思考問題并領會課堂新知識，真正成為課堂的“小主人”，實現閱讀課堂的深度參與。此外，教學還要重視學生在小學閱讀課堂中接受知識的高效率，突顯閱讀教學的有效性，及時對學生提出的問題進行反饋，給予他們學好閱讀的信心，注重學生批判性思維的發展，促進學生在已有知識基礎上建構新知。

總之，新課程背景下，學校課程內容的革新為學生的有效學習提供了良好的發展機遇，不斷更新的教學觀念、創新的教學方式，促進學生閱讀興趣的發展與閱讀個性化的形成。作為小學語文教師，必須深入探究小學語文閱讀的最佳教學方法，并將每一個閱讀教學方案落實到位，學生能夠真正愛上閱讀，才能從根本上實現學習質量與教學效率的提高，使閱讀課堂中的深度學習真正發生。

參考文獻：

[1]溫雪.深度學習研究述評：內涵、教學與評價[J].全球教育展望，2017（11）.

[2]劉麗麗，李靜.理解視角下的深度學習研究[N].當代教育科學， 2016，（20）.

作者簡介：

王美嬌（1993.04.25-），女，內蒙通遼人，漢族，東北師范大學2017級碩士。