新建本科院校大學生心理健康教育淺議

劉杰

摘 要： 心理健康教育是促進大學生心理健康發展的重要途徑。一些新建本科院校大學生心理健康教育存在地位邊緣化、課程體系不完善、師資力量薄弱、測評體系單一等問題。要樹立現代化的心理健康教育理念，優化心理健康教育課程體系，強化心理健康教育師資隊伍建設，建立科學完善的心理健康教育測評和預警體系，切實增強新建本科院校大學生心理健康教育的有效性。

關鍵詞： 新建本科院校 心理健康教育 問題與對策

大學階段是人的社會化和心理社會性發展的關鍵時期，是大學生由青少年向成年過渡進而走向獨立和成熟的關鍵時期，是心理健康素質發展并逐步趨向穩定的關鍵時期。這一時期，大學生面對來自人際關系、學業壓力、情感戀愛、求職就業、社會適應等多方面的困擾，容易產生各種各樣的心理問題。新建本科院由于起步晚，缺乏理論積累和實踐經驗，在大學生心理健康教育方面比較薄弱。然而，新建本科院校已占據我國高等教育的半壁江山，其大學生心理健康教育水平直接關乎我國大學生心理健康素質的整體水平。因此，開展新建本科院校大學生心理健康教育的理論研究工作，對促進新建本科院校大學生心理健康教育的發展和我國大學生心理健康水平的整體提升具有重要的理論和現實意義。

一、新建本科院校大學生心理健康教育存在的問題

新建本科院校由于起步較晚，在教學重心上側重于科學教育而輕視人文教育，在大學生心理健康教育方面缺乏理論積淀和實踐經驗的積累，大學生心理健康教育沒有得到應有的重視，盡管大學生心理健康教育普及程度較高，但在理念定位、課程體系、師資力量、測評體系等方面存在一些問題。

（一）心理健康教育地位邊緣化。

黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務。高校作為人才培養的主陣地，理應把立德樹人作為教育教學的根本任務。良好的心理健康素質是良好德行養成的關鍵因素，心理健康教育開展的如何直接關乎“立德樹人”任務的完成。因此，高校理應將大學生心理健康教育擺在尤為突出的位置，從教育理念上確立心理健康教育的重要地位。

新建本科院校大多是在原有的專科辦學基礎上升格為本科層次，整體師資力量薄弱，在教學重心上側重于科學教育，側重于教學質量質量的提高和教學成果的凸顯，對人文教育的重視沒有提到應有的高度。心理健康教育作為塑造人的教育，其教育周期長且收效緩慢，在重科學教育而輕人文教育的大環境下不可避免地被邊緣化。

（二）心理健康教育課程體系不完善。

心理健康教育課程是開展大學生心理健康教育的重要載體。通過對新建本科院校大學生心理健康教育的課程結構進行梳理，不難發現當前新建本科院校大學生心理健康教育課程結構存在一些問題，主要表現在兩個方面。一方面是課程結構過于單一。心理健康教育的課程設置無外乎課堂理論講授環節、第二課堂實踐教學環節及互聯網陣地等，新建本科院校要么僅僅以其中某一種形式為主，要么幾種形式沒有交叉形成完整的體系，在心理健康教育課程結構上顯得過于單一化。另一方面是課程內容略顯消極。現階段一些新建本科院校大學生心理健康教育的主要目的是普及心理健康知識，傳授心理調適方法，預防心理問題和心理疾病的發生，為了達到警示教育的目的，教育內容以“問題案例”作為案例教學的主要內容，導致課程內容消極化。

無論是課程結構的單一化還是課程內容的消極化，歸納起來都是心理健康教育課程體系不夠完善，沒有形成課堂理論講授、第二課堂實踐教學與互聯網陣地有機結合的全方位立體教學體系，在課程內容上表現為以“問題案例”的消極負面警示為主，缺乏積極心理學的正面激勵和引導，沒有達到正面引導和反面警示的協同育人效果。總之，新建本科院校大學生心理健康教育無論是在課程結構還是課程內容方面，都沒有形成完善的課程體系，在很大程度上削弱了心理健康教育的實效。

（三）心理健康教育師資力量薄弱。

教育是“為人”的，教育也是“人為”的。心理健康教育有效性的提高必須依賴一支學科背景專業、年齡結構科學、理論研究和實踐教學水平較高且相對穩定的師資隊伍。普通高校心理健康教育師資隊伍方面的問題主要表現在以下方面：隊伍的層次、體系不夠合理；隊伍的規模、結構不夠科學；隊伍的能力、水平不夠優質[1]。

新建本科院校由于整體師資力量比較薄弱，加之心理健康教育處于邊緣地位，導致心理健康教育師資力量捉襟見肘。普通本科高校心理健康教育師資隊伍以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔，新建本科院校心理健康教育師資隊伍則主要依托心理咨詢室專職心理教師，配以兼職心理輔導員。由于心理咨詢室專職心理教師本身配比不足，加之兼職心理輔導員隊伍缺乏穩定性且專業化水平不高，缺乏一支長期穩定且業務水平高的心理健康教育專職兼職師資隊伍，且心理健康教育專兼職教師熱衷于參加培訓和提升自身的咨詢技巧而對心理健康教育工作的投入不足[2]，以上種種原因導致心理健康教育師資隊伍整體比較薄弱，影響了心理健康教育教學活動的開展和教育效果的增強。

（四）心理健康教育測評體系單一。

對心理健康教育過程和效果的考量，要靠科學完善的心理健康教育測評及預警體系。科學完善的心理健康教育測評及預警體系應包括三方面內容：一是科學量化的測評標準；二是持續完整的測評過程，包括前測、過程跟蹤測評、結果測評反饋等環節，貫穿于心理健康教育始末；三是全面的測評對象，包括對受教者、施教者等的測評。

縱觀新建本科院校大學生心理健康教育的測評體系，普遍存在以下問題：一是測評體系不標準，難以量化；二是只注重對教育結果的測評，忽視對整個教育過程的動態測評；三是只重視對心理健康教育受教者的測評，忽視對施教者、教育方法和教育資料等的評估。總之，無論是從測評標準方面考量，還是從評估過程或評估對象方面考量，新建本科院校在大學生心理健康教育測評方面都缺乏科學完善的測評體系，這不僅不利于心理健康教育過程的改進和教育效果的增強，而且不利于心理健康教育師資隊伍整體水平的提升和教育方法及教育資料的改進和完善，阻礙了心理健康教育有效性的提升。

二、提升新建本科院校大學生心理健康教育有效性的對策

有效心理健康教育是集現代化的教育理念、完善的課程體系、健強的師資隊伍、鮮明的教育效果等維度于一體的，能夠引導教育對象自覺塑造健康和諧心理的教育實踐活動。新建本科院校應當通過轉變教育理念、完善課程體系、優化師資隊伍、完善測評體系等途徑，切實增強大學生心理健康教育的有效性。

（一）樹立現代化的教育理念，讓心理健康教育回歸本位。

關于現代化，美國社會學家英格爾斯有一則經典論斷，“無論一個國家引入了多么現代的經濟制度和管理方法，也無論這個國家如何仿效最現代的政治和行政管理，如果執行這些制度并使之付諸實施的那些個人，沒有從心理、思想和行為方式上實現由傳統人到現代人的轉變……那么，這個國家的現代化只是徒有虛名……人的現代化的發展程度直接制約著社會現代化的進程；社會現代化發展的根本目的在于實現人的全面發展，實現人的現代化”[3]。由此可見，實現教育現代化的前提是樹立現代化的教育理念，是從事教育活動的人的現代化。

教育的根本任務是立德樹人，高等教育應當將“德才兼備、以德為先”作為人才培養的根本目標，堅持科學教育與人文教育協同發展。心理健康教育作為人文教育的重要內容，新世紀以來受到了國家的高度重視。自2002年教育部頒布《加強普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》以來，2005年教育部會同相關部門頒布《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，2011年教育部辦公廳頒布《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，一系列重要文件的頒布使我國大學生心理健康教育步入快速發展時期。特別是2016年國家衛生計生委、教育部等22部門聯合印發《關于加強心理健康服務的指導意見》，將大學生心理健康教育上升到前所未有的高度。

學校一切工作的出發點都是為了育人。學校心理健康教育是高校思想政治教育工作的一個重要組成部分，應當把此項工作納入學校工作的整體規劃，與全校的教育工作協調一致[4]。新建本科院校作為我國高等教育的生力軍，應當堅決貫徹落實國家的教育方針和政策，在大力發展科學教育提升教學質量的同時，加強以心理健康教育為重要內容的人文教育。應當樹立既符合校情生情實際又符合教育現代化理念的大學生心理健康教育理念，將大學生心理健康教育擺在尤為突出的位置，納入學校整體工作布局，從理念上確立以心理健康教育為重要內容的人文教育的主體地位，讓大學生心理健康教育回歸本位，堅持科學教育和人文教育協同發展，切實發揮高等教育的全育人功能。

（二）構建完善的課程體系，增強心理健康教育的針對性和實效性。

心理健康教育針對的是來源于學生不斷發展變化著的真實生活中的復雜問題，其課程設計應該是基于課程、走出課程、面向真實世界，始于課堂、走出課堂、融入復雜社會的課程設計[5]。新建本科院校大都以必修課或選修課的形式開設了心理健康教育課程，課程普及率已達到了較高水平，但在課程體系方面還有繼續改進和完善的空間。加強心理健康教育課程體系建設，應以課堂教學為基礎，結合黨團活動加快第二課堂實踐教學環節的開發建設，開拓心理健康教育互聯網陣地，讓心理健康教育直面學生心靈，回歸現實生活。

構建完善的心理健康教育課程體系應以課堂教學為基礎，豐富和完善課堂教學內容，以積極心理學為主導，發揮積極心理學在心理健康教育方面的正向激勵和引導作用，結合“問題案例”的警示作用，構建符合學生心理發展規律的課堂教學內容；結合黨團活動，打造以情景模擬、角色扮演為主的心理情景劇、校園舞臺劇等特色實踐教學平臺，充分發揮第二課堂的實踐育人功能；積極開拓心理健康教育的互聯網陣地，打造“互聯網+”大學生心理健康教育平臺。

總之，要將課堂教學與第二課堂實踐結合起來，將線下教育與網絡教育結合起來，以積極心理學為主導，構建完善的心理健康教育課程體系，增強心理健康教育的針對性和實效性，切實提升新建本科院校大學生心理健康教育的有效性。

（三）優化師資隊伍，建設一支現代化、職業化、專業化、專家化的心理健康教育師資隊伍。

優化新建本科院校大學生心理健康教育師資隊伍，要從心理健康教育理念、心理健康教育師資隊伍穩定性、心理健康教育師資隊伍專業化程度、心理健康教育理論與實踐研究等角度著手，建設一支現代化、職業化、專業化、專家化的心理健康教育師資隊伍，為心理健康教育提供強有力的師資保障。

建設一支現代化、職業化、專業化、專家化的大學生心理健康教育師資隊伍，要以現代化的心理健康教育理念為前提，建設一支具備現代化心理健康教育理念的師資隊伍；要以職業化為目標，建設一支以大學生心理健康教育為職業理想的穩定的職業化師資隊伍；要以心理學相關學科為準入，建設一支心理學專業出身的專業化程度高的心理健康教育師資隊伍；要以心理健康教育教學實踐和理論研究為重點，建設一支教學實踐和理論研究能力強的專家化的心理健康教育師資隊伍。總之，優化新建本科院校大學生心理健康教育師資隊伍，要站在發展的立場，建設一支現代化、職業化、專業化、專家化的心理健康教育師資隊伍，切實為提升新建本科院校大學生心理健康教育有效性提供強有力的師資保障。

（四）構建科學完善的測評體系，增強心理健康教育預警。

提升心理健康教育的有效性，需要構建科學量化的心理健康教育測評體系，對心理健康教育進行全過程監測和評估，及時發現心理健康教育過程中存在的問題，加強心理健康教育預警。

構建科學完善的心理健康教育測評體系，要善于運用多元化的心理測評量表，構建科學量化的心理測評標準；要建立科學的心理健康教育測評機制，在強化對教育效果測評的同時，加強對整個教育過程的動態跟蹤測評；要進一步完善測評對象，將施教者、受教者、教育方法和教育資料等納入心理健康教育測評范疇，增強心理健康教育預警。

總之，新建本科院校大學生心理健康教育起步晚，盡管教育理念方面存在不足，課程體系不夠完善，師資力量比較薄弱，測評體系不夠科學完善，存在種種問題和不足，但我們應該報以積極樂觀的態度，樹立現代化的教育理念，不斷完善課程體系，強化師資隊伍建設，構建科學完善的測評體系，切實提升新建本科大學生心理健康教育的有效性，為大學生心理健康教育整體水平的提升積極努力，為大學生健康成長成才保駕護航。

參考文獻：

[1]丁笑生.關于高校心理健康教育工作隊伍建設的思考[J].思想教育研究，2017（6）.

[2]羅曉路.大學生心理健康教育的現狀與對策[J].教育研究，2018（1）.

[3][美]阿歷克斯·英格爾斯，等著，殷陸君編譯.人的現代化[M].成都：四川人民出版社，1985：4-21.

[4]張小喬.開展大學生心理健康教育的幾點認識[J].中國高等教育，2002（5）.

[5]單曉紅.建構主義視野下心理健康教育課程的構想[J].課程·教材·教法，2009（11）.