三全育人模式下課程思政問題的探討

鹿豐玲

摘 要： 針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的專業(yè)課授課過程，本文對(duì)課程思政模式進(jìn)行分析，指出課程思政對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵的作用，相比較于思政課，專業(yè)課可以更加生動(dòng)地進(jìn)行思政教育。

關(guān)鍵詞： 大思政 課堂思政 核心價(jià)值觀 三全育人

思政課是高等學(xué)校的重要課程，對(duì)于培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是極其重要的。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，在各類專業(yè)課的教學(xué)過程中融入思政教育內(nèi)容，將思政教育的部分內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)深度融合，使專業(yè)課程與思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)，形成“立德樹人”為根本的綜合教育理念。教育部部長(zhǎng)陳寶生在“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上指出：“2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面認(rèn)識(shí)?！痹跇?gòu)建全程全員全方位“三全育人”大格局的過程中，課程思政發(fā)揮著重要的作用、具有重要的意義，需要充分挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素[1][2]。思政課程的內(nèi)容應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，以政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信和公民人格為重點(diǎn)，以專業(yè)人才需求和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為具體表現(xiàn)。開展大思政模式進(jìn)行三全育人，需要對(duì)專業(yè)課教學(xué)過程中適當(dāng)引入思政內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)、可能存在的問題及可以采取的方法進(jìn)行細(xì)致的分析和研究。

一、專業(yè)課思政的優(yōu)勢(shì)

1.結(jié)合專業(yè)發(fā)展歷史進(jìn)行愛國主義教育更加具有說服力和生動(dòng)性

專業(yè)課授課過程中涉及的思政內(nèi)容是傳統(tǒng)思政內(nèi)容的細(xì)化，思政教育內(nèi)容不僅僅局限于馬克思列寧主義、毛澤東思想、科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，還包括馬克思主義哲學(xué)思想、愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)特色與社會(huì)需求等內(nèi)容，專業(yè)課老師在授課過程中可以對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)特色與社會(huì)需求等內(nèi)容對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育。研究表明，大學(xué)生與專業(yè)課老師的關(guān)系更加緊密，更容易聽從專業(yè)課老師的言傳身教。此外，在每一個(gè)專業(yè)的發(fā)展過程中都有發(fā)展歷史，對(duì)這些專業(yè)歷史的介紹更容易結(jié)合我國的歷史、專業(yè)或行業(yè)在國際中的地位進(jìn)行教育，增強(qiáng)愛國主義信念。這種結(jié)合專業(yè)課發(fā)展歷史的思政教育特別容易被學(xué)生接受，能夠真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

2.結(jié)合專業(yè)課中著名科學(xué)家的成長(zhǎng)故事進(jìn)行愛國主義教育

著名科學(xué)家的故事隱含于各個(gè)專業(yè)的發(fā)展歷史中，他們的成長(zhǎng)故事與國家的發(fā)展有一定的關(guān)系。將愛國主義思想融入著名科學(xué)家的愛國故事中，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)專業(yè)和每個(gè)學(xué)科的發(fā)展都與著名科學(xué)家的成長(zhǎng)歷程緊密聯(lián)系的。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破阻撓回歸祖國的故事激勵(lì)了一代代科學(xué)家，成為他們報(bào)效祖國的精神動(dòng)力。

3.結(jié)合專業(yè)課中我國的科技發(fā)展現(xiàn)狀與國際差距可以激勵(lì)學(xué)生的愛國熱情

課程思政可以利用當(dāng)前實(shí)際案例講好愛國故事。2018年發(fā)生的中興事件使國內(nèi)的專家和政府部門認(rèn)識(shí)到在芯片領(lǐng)域我國與國際的差距，這種差距可能存在于其他的行業(yè)領(lǐng)域。如果正確認(rèn)識(shí)這種差距并將其轉(zhuǎn)化為奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力，對(duì)我國未來的科技發(fā)展和進(jìn)步將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。在專業(yè)課教學(xué)過程中可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講解我國在行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與國際的差距進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)行業(yè)之前能夠?qū)υ撔袠I(yè)具有比較客觀公正的認(rèn)識(shí)，有助于愛國主義精神的培養(yǎng)。

二、專業(yè)課思政存在的問題

在當(dāng)前的高校中尚存在重視專業(yè)、輕視思政的現(xiàn)象，特別是在教師引進(jìn)的過程中，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，忽視教師的思想狀況，這為課程思政的推廣帶來一定的困難。

1.專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)不足

（1）部分專業(yè)課老師缺少思想政治相關(guān)知識(shí)

對(duì)思政教育的概念及其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不清楚，是導(dǎo)致專業(yè)課老師不認(rèn)同課程思政的主要原因之一。一些專業(yè)課老師缺少思政相關(guān)知識(shí)，并且對(duì)思政教育存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有的專業(yè)課教師認(rèn)為傳授專業(yè)知識(shí)是自己的主要職責(zé)，思政教育是思政專業(yè)教師和輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔(dān)的工作。但是，高等教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，大學(xué)生所獲取的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，還包括家國情懷、公民意識(shí)、行業(yè)規(guī)范等，使他們具有報(bào)效社會(huì)、服務(wù)人民的能力[3]。為此，專業(yè)課教師要加強(qiáng)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在專業(yè)課教學(xué)過程中通過自己的言語和行為學(xué)生樹立榜樣，以積極的心態(tài)傳播正能量，以自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊重，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀[4][5]。

（2）部分專業(yè)課教師對(duì)黨史和國家相關(guān)政策所知片面

部分專業(yè)課教師長(zhǎng)期專注于專業(yè)領(lǐng)域的研究和學(xué)習(xí)，對(duì)于黨史和國家相關(guān)政策的理解所知片面，甚至理解上存在偏差。高等學(xué)校所要培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的人才，缺少人文知識(shí)的畢業(yè)生是不合格的人才。為此，專業(yè)課老師需要在學(xué)習(xí)國家政策的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘各門專業(yè)課程蘊(yùn)含的德育元素和承載的德育功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、做人做事的基本道理融入各類課程教學(xué)之中，促使學(xué)生真正“親其師，信其道”，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一[6]。

（3）專業(yè)課中涉及的哲學(xué)方法論是進(jìn)行課程思政的最好工具之一

在專業(yè)的發(fā)展演變過程中會(huì)涉及多種哲學(xué)方法論，例如馬克思主義哲學(xué)中的規(guī)律觀、矛盾觀、運(yùn)動(dòng)觀、量變與質(zhì)變等，它們隱含在專業(yè)理論的建立、科學(xué)方法的總結(jié)、科學(xué)規(guī)律的總結(jié)與升華等過程中，充分挖掘?qū)I(yè)課中的哲學(xué)理論和哲學(xué)方法，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的辯證思維能力和運(yùn)用哲學(xué)方法解決專業(yè)問題的能力。

2.思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的關(guān)系

課程思政的目的是將高校思想政治教育融入專業(yè)課和思政理論課教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面[7]。但是，在課堂思政的課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過程中還存在部分問題需要進(jìn)一步深入分析和討論。

（1）思政內(nèi)容所占學(xué)時(shí)不能影響到專業(yè)課的授課學(xué)時(shí)

專業(yè)課的授課目的是讓學(xué)生掌握好該專業(yè)課的核心知識(shí)，思政內(nèi)容是在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的擴(kuò)展，因此，思政內(nèi)容所占學(xué)時(shí)不能影響專業(yè)課的授課學(xué)時(shí)。在很多專業(yè)課的授課過程中通常會(huì)涉及課程簡(jiǎn)介、發(fā)展歷史、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域等方面的內(nèi)容，在準(zhǔn)備這些知識(shí)的同時(shí)可以深入挖掘隱藏在其中的思政知識(shí)，如我國在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、該應(yīng)用領(lǐng)域與國際的差距等。這些內(nèi)容的講解可以在占用很少的授課學(xué)時(shí)的同時(shí)達(dá)到較好的思政教學(xué)效果。

（2）思政內(nèi)容的考查和教學(xué)效果評(píng)估問題

在專業(yè)課教學(xué)過程中引入思政教育后如何進(jìn)行考查和教學(xué)效果評(píng)價(jià)是需要解決的關(guān)鍵問題。專業(yè)課程已經(jīng)形成相對(duì)固定的考核方式，對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)狀況進(jìn)行某種形式的考查和評(píng)價(jià)，需要對(duì)思政知識(shí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索，找到思政內(nèi)容考核和專業(yè)課考核的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（3）思政內(nèi)容如何在教學(xué)大綱中有所體現(xiàn)

在將思政內(nèi)容引入專業(yè)課教學(xué)過程中，需要找到可以引入思政知識(shí)的專業(yè)內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)，然后對(duì)專業(yè)課的教學(xué)大綱進(jìn)行一定程度的修訂，將思政內(nèi)容固化到專業(yè)課教學(xué)大綱中，并且對(duì)思政內(nèi)容的考核方式進(jìn)行說明。

三、課堂思政模式探討

課堂思政的實(shí)施對(duì)于“三全育人”無疑具有積極的意義和效果，但是在實(shí)際中需要做好頂層設(shè)計(jì)，從專業(yè)課教師的思政培訓(xùn)、專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、考核方式、教師評(píng)價(jià)方式等各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能更好地做好課堂思政的實(shí)施。

提高專業(yè)課教師個(gè)人思想政治素質(zhì)是實(shí)施課堂思政的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程不僅是傳授專業(yè)課的過程，而且是全方位育人的過程。這需要對(duì)教師進(jìn)行思想政治教育培訓(xùn)，建立一支熱愛教學(xué)、品行高尚、用心傳道的教師隊(duì)伍，逐步認(rèn)識(shí)到課堂思政和教書育人的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到課堂思政對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，從而在專業(yè)教學(xué)的過程中融入思政教育[8]。

進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂和專業(yè)教學(xué)大綱的修訂是實(shí)施課程思政的保障。人才培養(yǎng)方案是大學(xué)生培養(yǎng)的藍(lán)本，在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)提煉專業(yè)課中的德育元素，如地學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在工作中所要涉及的保密法、測(cè)繪法等法律規(guī)范，將這些相關(guān)的行業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中，并且要在實(shí)際教學(xué)過程中開展教育[9]。

編制適當(dāng)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課堂思政的前提，教師充分備課是實(shí)施課堂思政的保障，課堂上適時(shí)切入德育元素是實(shí)施課堂思政的關(guān)鍵[10]，為了做好專業(yè)課的課程思政，專業(yè)課教師要在課前做好預(yù)先的方案設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)教案，通過文獻(xiàn)查閱和案例分析，深入挖掘可進(jìn)行思政教育的切入點(diǎn)，做好思政教育的預(yù)案[3]。

在新課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以結(jié)合該課程的發(fā)展歷史和相關(guān)的科學(xué)家故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，在為學(xué)生介紹課程的性質(zhì)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)的同時(shí)，也要介紹課程的育德目標(biāo)。要深入挖掘?qū)I(yè)發(fā)展過程中所蘊(yùn)含的中外科學(xué)家的奮斗歷程，加深學(xué)生對(duì)該課程所包含的人文精神的認(rèn)識(shí)，踏實(shí)做好思政課程的第一步[11]。

利用專業(yè)課中的典型案例進(jìn)行思政教育已經(jīng)得到部分研究人員的重視和認(rèn)可[12]。教學(xué)案例通常來自于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，具有一定的代表性，對(duì)于專業(yè)教學(xué)具有較好的推動(dòng)作用。此外，教學(xué)案例中的社會(huì)背景、專業(yè)背景、經(jīng)濟(jì)背景是開展思政教育的最好抓手，可以利用專業(yè)背景講解職業(yè)道德規(guī)范，有助于形成正確的人生觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)[3]。授課教師可以選取具有正能量的教學(xué)案例、體現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展體現(xiàn)出的優(yōu)越性的案例、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的案例[13]。

高校思政教育在高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用，思政教育內(nèi)含包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，也包含專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，進(jìn)行思政教育不僅是思政課教師的職責(zé)，而且是每一位專業(yè)課教師的職責(zé)。需要在專業(yè)課教學(xué)的過程中，把思政教育內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)過程中，才能夠有效開展大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的教育[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周豐生.“大思政”格局下高校實(shí)踐課堂育人現(xiàn)狀分析[J].教育觀察，2018，7（7）：38-41.

[2]葉錦文.構(gòu)建校本大思政教育體系的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：11-14.

[3]匡江紅，張?jiān)疲櫖?理工類專業(yè)課程開展課程思政教育的探索與實(shí)踐[J].教育管理，119-122.

[4]何康.專業(yè)課思政教育在高職院校的實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2015（11）：88-90.

[5]洪巖，陳淑賢.專業(yè)課教師與思政教育工作者協(xié)同育人的途徑探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（2）：86-88.

[6]吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（568）：67-69.

[7]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[8]代苑林.醫(yī)學(xué)類高等院校從“思政課堂”到“課堂思政”的路徑探索[J].德育研究，2017（2）：33，41.

[9]吳冬平，徐哲民.大思政理念下專業(yè)課課程思政改革研究[J].科技視界，2017（2）：107-108.

[10]潘永忠.教學(xué)診改視域下的“課堂思政”實(shí)施策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（6）：66-67.

[11]湛垚垚，毛俊霞，肖蘇，等.思政教育在高校專業(yè)課教學(xué)中的融入——以水產(chǎn)藥理學(xué)課程為例[J].專家論壇，2018（1）：8-9.

[12]楊晶晶.高校專業(yè)課教學(xué)的“課程思政”建設(shè)——以公共關(guān)系學(xué)課程為例[J].視聽，2018（3）：234-235.

[13]施國強(qiáng)，王娜，吳蓉娟，等.愛恩學(xué)院在專業(yè)課中融入思政教育德探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（28）：143-144.