應用技術型大學“知行合一”教學模式芻議

吳素素

摘 要： 教學方法僵硬化是我國長期存在的難題，目前高校教學模式仍沿用傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的教學方式，限制了應用技術型大學培養人才的廣度與深度。本文以應用技術型大學《物流信息技術》課程為研究對象，探討“知行合一”教學模式實施的可能性及實施措施，以期能夠提高應用技術型大學的教學質量。

關鍵詞： 教學改革 教學模式 知行合一 教學理論

隨著我國教育改革的推進，許多教學方法逐漸開始受到關注，其中“知行合一”教學法生動、形象的特點，受到許多師生的歡迎。使用“知行合一”教學法的教學模式，不僅可以幫助學生更好地應用專業知識，而且可以使學生積極與教師互動，準確把握課程要點。所謂“知行合一”包括兩方面的內容。在課堂教學中，授課教師通過不同的教學方法教授學生理論知識，使學生獲得基本的理論知識。在理論教學過程中穿插實踐教學，通過學校實訓中心及校企合作的模式，使學生在實訓及企業實踐中鞏固理論知識，同時提高實踐能力。理論與實踐結合，使學生做到“知行合一”，增強學生的參與意識，提高學生的學習積極性和主動性，可以明顯改善課堂教學氛圍，收到較好的教學效果。

1.應用技術型大學教育現狀

1.1大學生課堂現狀分析

通過一年多的教學觀察，無論是專科生還是本科生都會出現學生玩手機、睡覺及上課不聽講的現象。通過一次課堂作業了解大概300個學生對于上課的一些想法，學生反映課堂當中不同的問題，主要有：聽不懂老師講的內容，上課內容太枯燥，授課教師教學方法陳舊等。接著采用走訪式的方法對部分老師和學生進行訪問，普遍反映一個共同的問題是學生在課程上的參與程度太低，理論學習沒有結合實踐操作，不能激發學習興趣。課堂基本上以老師為主，學生只能被動接收老師傳授的知識。學生自主學習能力太弱一方面源于初高中的教育模式及中國固有的升學競爭模式，另一方面源于老師遲遲不肯在課堂上“放權”，老師應該放心地把課堂交給學生，同時引導學生從正確的角度學習和思考問題。

1.2教師授課方法現狀分析

長久以來，部分高校專業課程的教學模式是：理論教學與實踐教學分別進行，甚至相關課程的理論教學和實踐教學采用不同的任課教師。一般情況下是理論教學在先，實踐教學在后的模式。理論課主要解決學生“知”的問題，課堂上老師注重知識的講解。實踐課主要解決學生“行”的問題，主要注重學生操作技能的培養。理論課在前，實踐課在后的模式導致相關課程進度不一致，理論教學與實踐教學脫節，不但給學生學習造成困難，而且造成重復教學和教學資源的浪費，影響教學質量的提高，不利于應用型、技能型人才的培養。這種理論教學、實踐教學兩張皮的現象，制約了我院教育質量的提高和教學水平的提高。

1.3“知行合一”教學模式研究現狀分析

2018年朱偉芳[1]研究了在工學背景下高職教育“知行合一”教學之道，認為“知行合一”扥教學之道能夠幫助學生更加精準地掌握企業所需的技術技能。2017年蔣秀榕[2]等研究了“知行合一”教學模式在通識教育中的應用，從更新觀念、提高認識、優化課程設計等方面提高教師的通識教育水平。洪嬋[3]研究了茶文化理念下“知行合一”的教學模式構建，符岑[4]以“執行合一”為視角研究了大學生社會主義核心價值觀教育。2016年滕蘭花[5]研究了“知行合一”在歷史學專業實踐課中的應用，“知行合一”的授課方法應用在以理論知識為主要授課內容的課程當中較少，積極探討“知行合一”教學模式在以理論知識為主要授課內容的課程中會對當前的教學改革產生深遠的影響，對素質教育的全面展開具有深遠的影響。

2.“知行合一”教學模式實施方案設計

“知行合一”教學模式改革與實踐堅持以“培養應用型”人才為核心，以提高職業發展能力為主線，夯實基礎理論，注重知識應用，著力提高學生分析解決實際問題的能力。“知行合一”教學模式改革與實踐改革內容主要圍繞以下幾個方面：

人才培養：堅持“一手抓理論，一手抓實踐”，兩手都要抓，兩手都要硬。以理論為依托，加強學校實訓中心的應用和校企合作，培養專業基礎扎實和實踐能力強的應用型人才。堅持以“建設應用型人才”為導向的教學改革方向，建立具有校企合作特色的專業人才培養定位。根據相關專業對培養人才的要求及企業職業崗位群的要求結合課程的特色培養應用型實踐型人才。如下圖所示：

雙師型師資隊伍建設：優化師資隊伍，同時注意匹配相同或相關課程的師資力量。在“知行合一”的教學模式研究與實踐過程中，要加強雙師型師資隊伍建設，增加學校教師在企業的掛職鍛煉的機會，培養一批理論知識扎實同時實操技能過硬的雙師雙能型人才，在專業知識上和企業實戰方面均能技高一籌，提高學校教師的實踐能力與專業素養。

課程建設：堅持以社會需求為導向，深化教學內容，加強學科交叉和互融，對教學內容進行整合，促進課程與實踐教學體系的創新，積極探索體驗式、項目式、啟發式和討論式教學，提高學生運用所學理論知識分析問題和解決問題的能力。最重要的是理論知識和實踐知識能夠更好地銜接，使學生及時在實踐中消化理論知識，同時在實踐中印證理論知識。

3.“知行合一”教學模式實施目標

注重體現應用型人才培養目標，內容切實反映學科專業創新型、復合型、應用型人才培養的要求。在進行“知行合一”教學模式研究與實踐的過程中，形成“三個一流”的改革目標。

3.1一流雙師型教師隊伍

“知行合一”教學模式的研究與實踐要有過硬的師資隊伍，實施“知行合一”教學，不僅要求教師有過硬的理論知識，而且要求教師具有熟練的實踐操作技能，更要具有教、學、做結合的教材分析及過程組合能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一籌、藝高一籌的專業教師隊伍。

3.2一流的教學內容

在理論教學上：理論教學可采取復習導入、講授新課、課程小結、鞏固練習的形式完成。新課講授以問題提出為開端，全程采取案例導引，啟發式、探究式、討論式教學有機結合，并引入實踐環節。采用課堂討論、辯論賽、數據分析、趣味游戲、情景模擬等方式，融“教學做”于一體，結合運用圖文并茂的動態多媒體課件和視頻等現代教育技術手段最大限度地擴充延展45分鐘課堂，打造活潑、有趣、學以致用、可以提高綜合素質的課堂。

在實踐教學上：結合課程的章節內容充分結合學校可利用的實訓中心，讓學生在學校實驗室直觀地了解所學的理論知識。同時加強校企合作，加強與相關企業的合作，培養學生的應用技能，讓學生在企業中學到相應的知識為學生畢業后參加相關工作搭建橋梁。

3.3一流的教學管理

教學方法：多層次多樣化的人才培養目標需要多樣化的課程設置與相應的教學方法。在進行“知行合一”的教學模式研究與探討過程中，將采用多種教學方法培養應用型的物流人才。其中主要教學方法有以下幾種：

案例研究法：在利用案例研究法進行教學的過程中，強調案例分析和決策理論。通過讓學生發言討論，老師對學生發言的簡介、分度和能力等進行積分考核。必要時可以邀請案例企業的代表參與案例討論，提高學生對課堂案例的參與度及激發學生的學習興趣。

模擬訓練法：充分運用物流管理教研室的“物流綜合實訓中心”的智能倉儲、智能超市、智能分揀等模塊，通過模擬現實物流企業中的各個模塊讓學生在鍛煉動手技能的同時，離企業更近一步。

實地考察法：加強產學研合作，加強校企合作。帶領學生到省內外比較合適的物流企業進行參觀，讓學生對照課本上學的理論知識，在企業實際生產工作中找到應用。在鞏固理論知識的同時，增強學生的實踐技能。必要時，在不違反學校和企業規定的前提下，帶領學生體驗實際崗位操作，進一步增強學生的操作技能。

精品覓食法：學生知識的主要部分不能只是從老師嘴里出來，更應該增強學習主動性，圖書館和實驗室才是知識的主要源地。在吸收和消化知識的過程中，培養學生獨立學習、獨立思考的能力。可以通過布置課下作業的方式，促進學生獨立學習知識的能力的培養。

在運用這些方法的過程中，要充分利用學校實訓中心的資源，充分利用校企合作及實習基地的資源，并結合理論課程設計，將理論知識與實操技能有機結合起來，實現“知”與“行”的高度統一。

考核方法：改變過去重結果輕過程的單一考核體系，建立分層次、分環節的復合性、全程性、多元化考核體系。課程考核從態度、動手和理論三個層次，分期末考核和過程考核兩個環節對整個學習過程進行全面考核。重視過程考核，減少期末考核比重，過程考核主要起督促功能，其以實訓項目考核為主，課堂互動表現為輔，還包括出勤、作業考核等，期末考核則發揮檢驗功能，通過期末考試對學生基礎理論的掌握和綜合運用進行評價檢驗。通過建立分層次、分環節的復合性、全程性、多元化考核體系，既督促每個學生通過完整的學習過程全面深入地掌握《物流信息技術》的內涵和外延，又給學生從頭開始就有充分展示學習狀況、心得體會和思考探討的機會，避免一次考試定成績的弊端，增強考核的合理性、公平性和真實性，這對于學生經濟學思維的培養和經濟學素養的提高也有重要作用。

本文以應用技術型大學為研究對象，以“物流信息技術”課程為例，從人才培養、雙師型師資隊伍建設及課程建設三方面入手建設一流的教師隊伍、一流的教學內容和一流的教學管理。使應用技術型大學培養“知行合一”的高素質學生，使學生既掌握理論知識又具備實踐操作能力，更符合社會對當代大學生的要求。

參考文獻：

[1]朱偉芳.工學結合背景下高職教育“知行合一”教學之道研究[J].高等工程教育研究，2018（03）：196-200.

[2]姜秀榕，胡志彪，童長青.通識教育理念下“知行合一”教學模式構建[J].黑河學院學報，2017，8（05）：101-102.

[3]洪嬋.茶文化理念下“知行合一”教學模式構建[J].福建茶葉，2017，39（05）：149.

[4]符岑.大學生社會主義核心價值觀教育研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[5]滕蘭花，吳茜.民族院校歷史學專業“三習”實踐教學模式研究——“知行合一”理念下[J].學理論，2016（12）：210-211.