新疆內職班公共基礎課線上線下混合教學模式的研究

鐘昊

【摘要】針對新疆內職班學生的認知習慣和文化基礎差別，結合線上線下混合教學模式的特點和優勢，重點分析了如何利用線上線下開展混合教學模式來提升教學質量。

【關鍵詞】內職班 線上線下 混合教學模式

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0208-01

一、研究背景

黨中央、國務院統籌新疆經濟社會發展、促進新疆加快轉變經濟發展方式、大力推進新疆維吾爾自治區實用性和技能型人才的培養工作，國家支持新疆參照內地新疆高中班的模式開辦內地新疆中職班。內職班學生的基礎差異比較明顯，不同地域學生與學生之間的認知能力有較大的差距。受當地教育資源的限制，自身的文化基礎和漢語基礎比較薄弱，在內地新疆中職班內部形成了巨大的兩極分化，形成了一批“學困生”，使其無法完成在校學習的各項任務。

二、線上線下混合教學模式的特點和優勢

“線上”+“線下”混合教學模式是將網上在線教學和傳統課堂教學的優勢相結合的一種教學模式。“線上”的教學是必備前期學習，而不是課堂的輔助，“線下”的教學則是基于“線上”學習成果而進一步開展更為深入的教學活動。充分改變了課堂教學中過多的講授而導致學生參與度低、學習主動性和持久性不高、學生學習效果差異過大等問題。在線教學平臺把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”與“學”可以不在同一時間和同一地點進行，這樣既可以幫助教師引導和監控教學的過程，也可以幫助新疆內職班學生提升自身的學習積極性和創造性。

三、如何利用線上線下混合式教學來提升教學質量

1.增強學校的重視與支持力度

由于學校的教學設備，師資水平等教育資源的限制，很多職業學校沒有能力進行線上線下混合模式教學，嚴重制約了教學質量的提高。同時，線上線下混合教學模式應從學校教學發展的總體布局出發，不能盲目的推進。并不是所有課程的學習都有必要進行線上線下混合模式教學的，學校層面應根據學校自身的實際情況，科學的、靈活的選擇教學方法與管理方法，提高教師使用線上線下混合模式教學的主動性，鼓勵教師嘗試教學改革，為教師的教學改革提供多方面的便利條件。

2.調動學生參與混合教學的積極性

線上線下混合教學模式的應用，在一定程度上縮減了學生課上的學習時間，增加學生課下的學習時間。如何全面掌握和調整學生的作息時間，監督學生學習狀況，需要加強學生管理的同時給學生更多可自由支配的時間，為學生線上學習提供便利條件。

3.混合教學模式中對教師的新要求

在線上線下混合教學模式中，教師需要通過對信息技術的高度融合和各種教學策略的運用，激發學生對課程學習的積極性，促進學生知識構建，引導學生動腦思考和學習的主動性，形成知識遷移，從而達到深度學習。

線上的教學中，學生仍然需要與教師進行互動，因為，教師在線上的互動過程中要投入情感，要體現出親和力，這樣的有效的交互十分重要。線上教學的互動要與課堂互動相結合，在學生線上與線下學習階段要提供不同的學習策略。并且都需要給予學生及時的學習反饋，教師可以使用線上的教學平臺小程序，設計開發一些線上測試題或問卷調查，用來反饋學生的學習效果，通過這些反饋，即能更好的增加活動性，也可以作為教學過程評價的重要依據，也能對學生的學習起到激勵的作用。

線上教學中的資源建設，對非計算機相關學科的教師比較困難，但這種困難可以戰勝，教學資源并不需要高端大氣上檔次，簡單的屏幕錄制并加以講解的微課視頻，只需要對相關的編輯軟件短時間的學習都能滿足線上的教學需求。更多的不是技術的問題，而是時間。這就需要教師在線上和線下投入更多的時間和精力。教師需要對知識點進行分解，修改教學課件，設計相應的配套練習題和測試題，錄制微課視頻，設計相應的評價體系等等。

線上的混合教學中，要充分滿足學生的個性要求，結合學生自身的特點，促進學生完成學習任務。在此過程中，要求教師能夠熟練的使用網絡教學平臺，通過平臺對學生相關信息和學習過程進行大數據分析，跟蹤監控學生的學習記錄。同時要求教師轉變教學觀念，對學生的學習效果評價不應該只限于期末考試，應對學生進行發展性評價，關注學生的成長及轉變過程。

今天，網絡與信息技術發展迅速，線上線下混合教學模式融合多種不同學習理論與方式方法，優勢顯而易見。但在探索與實施相關策略的同時，必須因地制宜、因材施教。特別在進行效果評價時，應科學、靈活、準確，使混合教學策略研究和應用能夠正常有序的開展，以保證線上線下混合模式教學的實施。

參考文獻：

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[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006.