混合式教學模式在高職信息化教學中的運用實踐嘗試

吳曉明

【摘要】現代信息化技術逐步融于教育體系，教師在新課標理念的指引下，紛紛探索現代信息技術在教育教學中的具體應用，不斷優化教學模式，混合式教學模式由此誕生。在高職院校，混合式教學模式打破了傳統教學模式框架的束縛，在現代信息技術的助力下，實現了高職教學的信息化改革，成為高職培養高端人才的重要手段。本文就混合式教學模式在高職信息化教學中的實踐應用進行了探討。

【關鍵詞】混合式教學模式 高職 信息化教學 實踐應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0218-01

隨著科技的發展，現代信息技術逐步融入教學之中，在教育教學信息化的背景下，混合式教學促使高職教育資源更加豐富，課堂教學更加高效。

一、混合式教學的涵義

混合式教學模式是在現代信息技術的基礎上，結合傳統教學模式的優勢部分，進一步將其優化，與信息化教學手段相結合，形成優勢互補，進而提高課堂教學的效果。運用混合式教學模式，教師首先要明確學生的主體地位，堅持“以生為本”的原則，在教學過程中，教師處于組織、引導、啟發和監控學生學習的地位，為學生營造輕松、愉悅的學習環境，充分調動學生的學習積極性，促使他們主動參與學習，以此提升學習效率。混合式教學模式可分為準備階段、實施階段和評價階段三個環節。

二、混合式教學模式的準備階段

混合式教學模式在準備階段分為兩個步驟：

（一）設計、開發課程資源

設計、開發課程資源是實施混合式教學模式最重要的部分，決定了課程教學的成敗。在課程資源設計、開發過程中，教師根據教學內容，按照教學計劃將其拆分成結構合理且相互聯系的若干模塊，并提煉出各模塊的知識點、技能點。教師要對每個知識點進行詳細講解，并配以圖片、視頻，形成文本、演示文稿等微課資源，使教學更直觀；對于技能點，教師也要將操作的具體過程錄制下來制成微課視頻，學生可反復觀看。教師可以將這些資源收集并分類打包為課件庫、視頻庫、案例庫、習題庫等教學資源。

（二）將微課資源上傳到課程平臺

在每一模塊的學習開始之前，教師要做好教學活動的設計，把該模塊的學習目標和任務、教學活動的安排和評價方式、微課教學資源一同上傳到網絡教學平臺上，以便學生通過電腦或手機進行觀看、學習、測評與反饋。

三、混合式教學模式的實施階段

（一）學生自學環節

在每一模塊學習之前，教師需通過課程通知發布該模塊的學習內容與要求（即模塊導學）。隨后學生通過觀看微課資源，結合教材了解和掌握相關的知識點或技能點。學生在自學階段，可以通過生生之間的互助，掌握教學內容的重點和難點，然后通過在線測評將學習情況反饋給教師。教師需及時統計學生的反饋，并針對性地進行調整，為之后的課堂教學環節奠定基礎。

（二）課堂教學環節

課堂教學環節是開展混合式教學模式的重要階段，主要是師生之間進行面對面的互動教學活動，是促使學生進一步理解和掌握相應的知識和技能的重要階段。在這一階段，教師根據學生自學階段的反饋，對課堂教學內容進行針對性調整，以學生為中心展開教學活動，對學生自學過程中遇到的難點和重點進行詳細講解，促使學生更好地掌握知識和技能，達到最佳的教學效果。

（三）課后實踐環節

教師在這一環節要依據學生的差異性，為他們提供具有層次性的輔助資源，給予學生充足的時間，讓他們進行實踐操作。在這一環節，教師按照小組進行任務分配，學生結合教師準備的輔助資源，進行團隊合作，在實踐操作過程中充分發揮主動性與首創精神，根據自身行動的反饋信息來形成對知識的理解與應用，從而鞏固知識，查缺補漏，進一步掌握相關的技能，為步入工作崗位奠定堅實的基礎。

四、多方位的教學評價

采用教師評價、自我測評、小組互評相結合的方式進行教學評價，在每類測評中都量化考查內容，并給出評價內容、分值、給分標準等的描述，方便學生根據自己對本門課程的學習要求自主安排本課程的學習。這種多方位的評價方式，打破傳統單一的評價體系，能充分激發學生的學習興趣和動力，調動他們學習的積極性和自主性，為他們個性化學習和自主性學習提供了充足的動力，能有效的提升學生學習的效果與教師的教學效率，提升高職人才培養的質量。

總而言之，混合式教學模式需充分利用現代信息技術的優勢，將網絡平臺學習與面授學習相結合，多角度地提供給學生輔助資源，同時，通過學生之間的小組合作學習，調動學生積極參與到教學之中，另外，教師還應采取多元化的教學評價，對學生進行綜合性評價，提高學生的學習積極性和學習效果，同時提高課堂教學的質量和效率，為培養合格人才服務。

參考文獻：

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