基于翻轉課堂理念的高校創業基礎課程教學方法的探索與實踐

【摘要】創新創業，教育先行。采用“翻轉課堂”理念的教學方法，以“項目引領，任務驅動”的方式激發學生，以“創業項目”的手段啟發學生，以“模擬創業”的環節指導學生，將更深層次的探究和研究留在課堂，將思考過程和問題討論留給學生，激發學生的學習熱情和積極性。只有將作為根基力量的課程教育和培訓組織好、實施好、反饋好，才能打好創新創業教育改革第一戰。

【關鍵詞】翻轉課堂 創業基礎 教育改革

【基金項目】本文為課題號為“JGB201642：基于翻轉課堂理念的高校創業基礎課程教學方法的探索與實踐”的支撐論文。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0233-02

一、高校創業基礎課程存在的問題

隨著我國各級政府的政策和鼓勵措施，創新創業教育日益成為各大高校關注的話題和探索實踐的方向。然而，現階段高校創新創業教育效果不明顯，創新創業的項目數量、質量和成功率都處于較低水平，學生的參與性、主動性和學習志趣較低，創新創業的意識和能力欠缺。具體表現為：從學生層面來看，主動參與意識較弱，未形成明確的認知和目標，視野窄小，缺乏創業基礎課程和專業課程教育知識的理解、融合，實踐經驗不足；從教學課程來看，教學理念的前瞻性不足，未結合學生實際需求和專業教育；從教學方法來看，教學方法單一，多為“速食”性質的理論灌輸、缺乏學生參與的案例教學和實踐環節。

對此，高校創新創業教育面臨的核心首要問題為如何卓有成效地調動學生的主動性、積極性，提升高校大學生創新創業的精神、意識和實踐能力，營造良好的校園氛圍。

二、高校創業基礎課程研究的目的

創新創業教育涉及的不僅是“如何創辦企業”，更重要的核心知識和能力主要包括：辨別生活中機遇的能力；通過產生新想法和組合必需資源來尋求機遇的能力；創業和管理新企業的能力；富有遠見和具備批判思維的能力。在此基礎上，創新創業教育通過培養創業意識、了解創業知識、體驗創業過程，使大學生像企業家一樣，具備將來從事不同職業所需的知識、技能和特質。

采用“翻轉課堂”理念的教學方法主要解決課堂缺乏活力，學生缺乏參與性、主動性和積極性等課堂現狀，以提升大學生創新創業的意識、能力和企業家精神為主要目標，切實將創新創業教育系統融入到人才培養模式，實現創業教育的通識化、常態化和可持續性。

三、翻轉課堂理念的高校創業基礎課程教學方法的探索與實踐

（一）開展“項目引領，任務驅動”的翻轉課堂教學

“翻轉課堂”主要是以學生為核心，學生將在自學過程中產生的問題和疑惑帶到課堂中與老師深入交流，其核心理念是在創業基礎課程學習的過程中激發學生學習的主動性。

采用項目引領，任務驅動的方式。劃分小組，組成團隊，明確團隊的職責。職責主要為帶領大家復習課前學習，反饋團隊的收獲和意見，總結學習內容等。在課堂上少量強化記憶性知識后，開展參與式、啟發式、開放式的課堂教學，基于團隊項目、基于問題展開小組討論與協作、案例解析、方案設計、頭腦風暴等，注重培養批判性與創造性、個性化思維，讓學生加深對前期學習的理解程度和實際應用技能。

（二）開展“創業項目”貫穿全過程的人才培養

嚴格說來，“企業家精神”不僅需要具備銳意進取、冒險探索、自強不息、精誠團結、終身學習等品格，更需要具備生產、銷售、管理、財務和優劣勢分析等系統的知識素質。依據“翻轉課堂”的理念就是將更深層次的探究和研究留給課堂，將思考過程和問題討論留給學生。在課堂中，挑選國內外具有代表性的創業項目，對真實案例進行分析和總結，探究在創業過程中所存在的共性和個案問題，師生共同探討解決思路、實施辦法和經驗啟示，幫助學生更深層次理解教學內容。同時從國外經驗中活動獲得啟發，力求形成具有可借鑒性的數據和項目支持。

（三）開展“模擬創業”的實踐服務與指導

發揮“翻轉課堂”的核心理念，讓學生真正接觸到、融入到、實踐到創業過程的各個環節。各團隊自選創業潛在商機，明確創業方向，形成團隊方案，借助此思考和交流過程，鞏固學習內容，內化為自己真正所得。通過團隊項目答辯的形式，進行團隊展示、項目介紹、項目論證、項目競爭力和市場分析等。“模擬創業”的教學方法再一次激發學生對項目的思考、設想、實施，將所學知識運用至實踐中，深化認識，內化知識，并在教師一對一指導，學生與學生的多對一指導中，不斷自我完善、自我學習，真正意義上地實現“翻轉課堂”的課程效用。

參考文獻：

[1]余昶，王志軍.高校創新創業教育模式研究[J].學術論壇，2013（2）：231-235.

[2]郝瑞華.《大學生創業基礎》課教學方法研究[J].卷宗，2013（12）：101-103.

作者簡介：

陳藝文，碩士研究生，講師。