基于核心素養下的初中道德與法治課堂教學評價探究

丁家力

摘 要：基于學科核心素養，闡述了科學合理的課堂教學評價的重要性，進而從民主化評價、多元化評價、激勵性評價切入，對初中道德與法治課堂評價進行探究，希望為初中道德與法治課堂教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：道德與法治；課堂教學評價；民主化；多元化；激勵性

隨著教育改革的深入，新課程的教學評價理念發生了顯著的變化，并逐漸滲透到教師的教學活動中。在新課改的背景下，教師應努力為學生創建一個開放性的評價體系。科學、合理的評價體系具有重要的意義，主要體現在三個方面：一是評價可以讓學生看到自己取得的點滴進步，增強他們學習的信心；二是評價可以讓學生觀他人長處，知自己不足，從而取長補短，明確努力的方向；三是評價可以創建新型的師生關系，使教師和學生之間的溝通更順暢、更貼心。下面筆者談談在教學實踐中的課堂評價感想：

一、民主化評價

每個學生都是獨立的個體，擁有截然不同的學習基礎、學習能力、學習習慣等，教師應尊重學生的差異性，與學生建立平等的人際關系。初中道德與法治課的教師在教學中，采用民主式的評價方式，能夠給學生積極的情感體驗，激發他們的學習熱情，促使他們以積極的心態投入課堂學習中。

如我在教授道德與法治八年級上冊《知儀識禮》一課時，在上課之前，我先給他們講了一個小故事：“周一早高峰，小明坐公交去上學，車上的人漸漸多了，來了一個抱小孩的乘客，可是沒人給她讓座。小明雖然坐在倒數第二排，在看到這一幕時，就把座位讓給了她。可是她卻一句“謝謝”都沒說……同學們，如果你是小明，你會怎么想？”這個問題拋出后，學生展開了熱烈的討論。有的學生說：“這個抱小孩的乘客真沒有禮貌，別人給她讓座也不說“謝謝”，下次遇到這種情況再也不讓座了。”有的學生則說：“不必如此在意，作為行善方如果討要感謝，那這個善舉就變得非常有功利心，那樣就違背了做善事的初衷。”在民主的氛圍下，學生你一言、我一語討論得異常激烈，討論時間結束后，我對每個學生的發言都進行了點評，不囿于一種“標準答案”來禁錮學生的思維，只是在他們思維跑偏的時候，及時糾正，以培養學生正確的情感、態度與價值觀。

二、多元化評價

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”由此可見，新課程倡導的評價方式不再是傳統的單一評價，而是向多元化方向發展。教師在教學中采用多元化評價方式，對促進學生全面發展、提升教師專業水平具有積極影響。在教學中，教師應轉變將學習成績作為衡量學生唯一標準的傳統觀念，在進行評價時，應綜合考慮他們在學習過程中的學習態度、學習方法、學習精神等。在此基礎上，教師還可引導學生進行自評和互評，使他們在學習中能夠取長補短，明確努力的方向。

例如，我在教授道德與法治八年級上冊《同學之間》一課時，當時正值學生甲和學生乙鬧矛盾。在了解到這一狀況后，我積極發動學生，讓她們充當“調解員”來調解這兩位同學的矛盾。學生在接到這個任務后，有人替甲辯解，有人替乙辯解，還有的學生說他們兩個都有錯，都要向彼此認錯。隨著評價的深入，甲和乙緊張、對立的情緒逐漸得到了緩解，在我的循循善誘之下，兩個人各自反省了自己的行為，最后兩人握手言和。由此可見，教師在教學中，堅持多元化的評價方式，不僅可以幫助學生認識自我，建立自信，體驗成就感，還能健全和完善學生的個性，激發他們的潛能，促進其全面發展。

三、激勵性評價

第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”誠如此言，教師的激勵對于學生而言具有重要的意義，不僅是學生前進的動力，還能開啟他們的心智，培養其品格。教師應從多個角度、多方面去看待每一個學生，肯定他們一點一滴的進步，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，以此增強學生的信心，提高課堂實效性。

課堂上，我改變以往非對即錯的程式化評價，打破了標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如“學得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好，先坐下，再想想，一定會想出來的”“今天不夠理想，再努力呀”……老師的熱情鼓勵與真誠贊賞，能幫助學生始終處于積極的學習狀態中，能激勵學生的上進心，能促進學生智力的發展和感情的升華。當然，鼓勵并不意味著沒有否定，不提要求，這樣也無助于學生進步。在實際教學中，比如，有些問題學生答錯后，我不立即道破實情，而是引導學生自己發現并修改錯誤，起到潤物細無聲的作用，有利于他們盡快掌握新知識和技能。教師的評價方式和態度為學生的學習注入了新鮮的活力。

總之，和諧發展是教育的崇高理想，初中道德與法治教學評價本質也應走到這一道路上。在評價時，教師通過采取民主化、多元化、激勵性的評價方式，形成關注學生成功體驗的科學評價體系，從而促進學生學習能力的全面提升和人格的和諧發展。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮