巧用設問，促進有效英語閱讀教學

王群

摘 要：在閱讀教學過程中，有效的問題設計不僅可以促進閱讀教學的有效性，而且有利于在新的學科目標的要求下，提升學生的思維品質，增強學生分析問題解決問題的能力，進一步落實培養學生的學科素養。

關鍵詞：閱讀教學；有效設問；核心素養

《義務教育英語課程標準（2017年版）》指出英語教學要讓學生在主題意義的引領下，使學生基于已有的知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用，落實培養學生英語學科核心素養的目標。

在新的學科目標的要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養，特別是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用。

在英語閱讀語篇的設計過程中，問題設計是一個重要的環節。好的問題設計往往能夠促使學生主動地思考問題，形成良好的師生互動，達成情感上的共鳴。本文試圖以江蘇省南京市第九中學童自豪老師就課外閱讀語篇“Going Home”的閱讀研討教學為例，例談如何通過巧妙的問題設計，達成高效的英語課堂閱讀教學。

一、基于閱讀策略的設問

閱讀策略，指的是讀者為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。閱讀策略對于促進英語學習者讀懂文本的重要性是不言而喻的，也是語言學習者學習能力的重要體現。

童自豪老師選用的語篇類型是小說（閱讀文本詳見網址：http：//www.duwenzhang.com/wenzhang/yingyuwen zhang/20081117/25451.html），這一文體是比較常見的一種形式，通常以故事展開。《牛津高中英語》教材中的閱讀策略就是Reading a story，此部分介紹了故事文本的組成要素，所以，童老師在讀前活動中便直入主題，對閱讀策略進行設問，旨在喚醒學生的策略意識。

【教學片段】

Q1：What are the elements of a story？

S：Time，place，main characters，a climax or a surprise ending.

Q2：What makes a story more appealing to the readers？

S1：Twists of its plot.

S2：The moral behind a story.

S3：The emotion explored in the story.

T：Exactly，thats the theme of a story.

（注：Q代表問題，其后的數字表示問題的序號。S表示學生，T表示教師）

【點評】

第一個問題是針對文章體裁的提問，從學生當堂反饋來看，學生對于小說閱讀的關注點顯然是不夠的。在第二個問題的追問之下，才有零星的回答：plot，theme！從語篇理解的角度看來，僅僅只關注“5W1H”層面的信息是遠遠不夠的，所以童老師的設問是很有技巧的。這不僅體現了策略性問題的設計，更體現了英語教師對于英語學科素養的把握。

二、基于故事背景的設問

故事發生的背景（包括人文環境）主要包括故事發生的時間、地點，對故事情節的發展，人物的經歷及情感有著重要的影響作用。故事發生的背景有時會對讀者的閱讀理解有著提醒或者暗示的作用。一般通過快速查找的方式，便可獲知故事發生的背景，但學生往往無法做到精確定位。

【教學片段】

Q1：When did the story happen？

S：In spring.

Q2：Is there any other information about the time？

S：Yes，the passage also mentions“Deep into the night”，and “In the morning”.

Q3：Where did the story happen？

S：In a bus.

Q4：Can you be more specific？

S：In a bus from New York to Florida.

Q5：So it must be a long journey，isnt it？

S：Yes.

【點評】前兩個問題設計得非常簡潔，信息獲取也較為容易，但是學生的回答不夠具體，都是在教師的提醒之后才進行了補充。究其原因，主要是因為學生在閱讀的過程中，習慣性地在文章首段尋找答案，往往忽視細節的把握，殊不知精準的背景信息有助于更好地理解文本背后的意義。

三、基于故事情節的設問

故事的情節是小說的主體部分，小說的主題依托于故事情節而得以升華。針對故事情節部分的教學，教師可通過提問，以問引學，創設問題引導學生逐步深入學習文本，通過完成不同的任務，對文本從整體感知到理解突破，再到情感的升華。在設計問題時，使用環環相扣的問題鏈形式，有助于由表及里、由淺入深地理解文本。

【教學片段】

Q1：How did Vingo look？

S：He was dressed in a plain brown suit that did not fit him.

Q2：How old was he？

S：Its impossible to tell because his dusty face masked his age.

Q3：What indeed happened to Vingo？

S：He was put in prison for four years.

Q4：Can you figure out Vingos feelings behind the two letters？

S：The first letter shows his willingness to let go of love，while the second one shows his desire to return to love.

Q5：What does a yellow handkerchief mean for Vingo？

S：It means his wifes love，acceptance and forgiveness.

Q6：What kind of person do you think his wife was？

S：She was wonderful，strong-willed，kind-hearted，and capable.

Q7：Vingos wifes personalities determine the outcome of the story，then whats the result？

S：The old oak was covered with yellow handkerchiefs to welcome him back.

【點評】教師從故事主角Vingo的衣著、樣貌入手，通過細節問答讓學生體會Vingo的忐忑不安與年輕人的快樂活潑之間的鮮明對比，從而引發學生繼續深入閱讀的興趣，拓展學生文本閱讀的思維深度，促使學生完成對主題意義的探究。在本節課的教學過程中，教師通過設問有效地啟發學生和作者對話，引導學生帶著問題研讀文本，體會小說文本的懸念設置，用文章的信息源支撐自己的觀點，通過理解黃絲帶的象征意義，升華了文本的內涵，完成了文本意義到認知層面的過渡。

四、基于思辨的提問

閱讀教學不應局限于文本層次，還應關注語篇的思想層次，即要讓學生體會到文章的隱含信息，形成自己的評價與判斷，這樣有助于培養學生評判性思維的能力。

【教學片段】

Q：What might be the title given by the author to the essay？

S1：“forgive and love”，for Vingos wife forgave him due to her love for him.

S2：“Vingos story”

Q：Do you like her title？

S3：I think it is not proper as this title is so plain and not appealing for such a moving story.

S4：“The Yellow Handkerchiefs”.

Q：In fact，the original title is “The Yellow Ribbon”，something like that. Why do you think this is a possible title？

S4：From the story，we can see that the yellow hand-kerchiefs have a symbolic meaning of welcoming Vingo back.

S5：I think “Going home” is better.

Q：Thats exactly the given title. Can you give your ex-planation？

S5：Going home is Vingos purpose for the long travel. During the journey，he was full of uncertainty. The happy ending makes it clear that Vingo is welcome to go home…

【點評】

基于文本標題的設問給學生提出了一個更高層次的挑戰。學生要在把握文本隱含意義的基礎上做出評價性的判斷，并使自己的觀點有理有據，這一設計有助于增強學生用語言表達思維的能力。

有效閱讀的最大特點是意義輸出遠大于文本輸入，而這一效果的達成正是建立在童老師對問題精心設計的基礎上。在閱讀教學中，是否能夠巧妙地使用設問，取決于執教老師是否能夠深度研究文本，更依賴于教師本身的學科素養。期望以童老師本節課的教學設計為例，為英語核心素養引導下的課堂教學提供更多的思考，以探索更好促進有效英語閱讀教學的方式。

參考文獻：

王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017（2）.

編輯 馬曉榮