高校英語專業(yè)學生跨文化意識培養(yǎng)研究

賀心怡

摘 要：語言的學習最終是為了交際，而文化認知是語言交際的重要前提。作為英語專業(yè)的學生想要學好英語，就應該增加對英語國家文化的了解。因此，在英語教學中，要重視英語專業(yè)學生跨文化意識的培養(yǎng)，加強學生對英語國家文化知識的學習。

關鍵詞：高師英語；專業(yè)學生；跨文化意識；現(xiàn)狀；措施

一、跨文化意識的內涵

跨文化意識是語言學習和交際過程中的一種文化認知，對文化差異和文化沖突有著正確的認識，深刻了解該語言國家的文化背景，理解和尊重該國的文化和風俗習慣，并在使用外語時根據(jù)目標語文化來調解自己的語言理解和語言產出的自覺性。

二、培養(yǎng)跨文化意識的重要性

學習和運用外語必須了解與這種外語有密切關系的文化。如果掌握語法知識有助于保證所造的外語句子結構正確，那么熟悉有關文化知識則有助于保證使用外語得當[2]。加強學生跨文化意識的培養(yǎng)，提高學生的跨文化交際能力，是語言學習的重要內容。

（一）有利于語言的學習和使用。語言是文化的載體，但同時文化又是語言的深層構造機制[3]。以中英兩種文化為例，由于二者在地理位置、生活方式等方面的差異，造成了英漢兩種語言的差異。

我們的祖先生活在東亞北部溫帶地區(qū)，半封閉的大陸地理和自給自足的小農經(jīng)濟形成了“天人合一”的理念。這種心理文化使得漢語的句法特征為意和，語法特征為隱性。而英國人的先輩居住在平原和海岸，多暴雨風霜的襲擊。于是，英國人就形成了觀察，分析和控制自然的習慣。這種心理文化造成英語顯性的語法特征和形和的句法特征。

由此可知，語言是文化的重要組成部分與文化密切相關，而跨文化意識的培養(yǎng)將有利于語言的研究和使用。

（二）有利于促進不同文化背景下人們的相互交流。隨著世界的發(fā)展，國與國之間的頻繁交流也顯現(xiàn)了多元文化之間的相互碰撞。文化差異已經(jīng)成為不同文化背景下人們相互交際的障礙，對它缺乏認知和理解就容易引起誤會和沖突，導致交際失敗。

例如中國人常把“這是我應該做的”翻譯為“Its my duty”，但西方人會認為你不愿意做這件事迫于外在壓力不得不做。他們常將這句話表示為“Its my pleasure”。因為中國文化重視群體，而西方文化重視個體[4]。

由此可見，忽略文化差異將會引發(fā)誤解，只有建立跨文化意識的觀念，才能消除跨文化交際中的沖突。

（三）有利于外語學習者提高知識水平。通過對其他國家的民族歷史、風俗習慣以及生活方式等文化的學習和了解，學習者進一步增強了對其他國家文化的認知，從而也獲取了更多關于其他國家的信息，擴寬了知識面。

三、英語專業(yè)學生跨文化意識現(xiàn)狀的分析

（一）存在問題。多數(shù)學生學習英語僅僅為了應用于“考試”而不是應用于“交際”。許多學生在競賽中取得優(yōu)異成績，但在真正的交際活動中卻不突出。同時多數(shù)高校都開設了“英美文化概況”，“漢英語言比較”等了解其他國家文化及差異的課程，但由于這些課程并未在期末考試中占很大分量，多數(shù)同學并未給予高度關注。

（二）產生原因。英語專業(yè)學生缺乏跨文化意識的原因，一是受我國應試教育制度的影響。這種“填鴨式”的教育方式使語言學習的目的由交際變?yōu)榭荚嚕處熥⒅貍魇谡Z言知識但忽略培養(yǎng)文化意識；二是傳統(tǒng)教育觀念導致學生學習方法落后。學生交際和獲取信息的能力低下；三是忽略不同語言間的文化差異。學生習慣用本族文化去理解其他文化，在國外我們經(jīng)常看到“smoke-free”，“sugar-free”，這里面的“free”并不是“免費”的意思，而是“不含”的意思，表達為“無煙的”，“無糖的”；四是缺少直接接觸其他國家文化的機會。僅僅通過一些國內網(wǎng)站和非原版書籍去了解他國文化，學生無法直接接觸原始的語言文化。

四、高師英語專業(yè)學生跨文化意識的培養(yǎng)方法

英語學習的最終目的是培養(yǎng)學生運用所學語言的交際能力，而文化背景知識在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的過程中起著重要的作用。培養(yǎng)跨文化意識不僅要從學生入手，還要通過教師的課堂教學去培養(yǎng)。對于英語專業(yè)學生來說，英語學習的基本技能是聽、說、讀、寫。因此教師在教學過程中可以從四項基本技能入手，不同類型的課程以不同的方式和手段增加學生對英語國家的文化背景知識的認識，同時語言能力的提高也將為培養(yǎng)學生的跨文化交際意識奠定堅實的基礎。

（一）聽說課中對學生跨文化意識的培養(yǎng)。四種語言技能中，聽說兩種技能對于交際來說顯得尤為重要。大多數(shù)學生與英語的接觸也從聽和說開始，通過掌握英語發(fā)音、語調、句子形式和語法規(guī)則使語言應用在交際中。目前高師英語專業(yè)普遍開設英語聽力、語音和口語課程。教師在圍繞課本內容進行語言活動的同時，也應該設計不同的交際情景。在此基礎上介紹英美相關的文化背景知識，指出英漢語言在口語交際中的文化差異，從而系統(tǒng)地、全面地培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

（二）閱讀課中對學生跨文化意識的培養(yǎng)。閱讀課注重學生對基礎知識的掌握，同時也重視學生語言能力的培養(yǎng)。就拿高級英語來說，每個單元都設置了大量的閱讀材料和活動，a long article，aids to comprehension，notes等。因此教師可以將教學內容分為三個步驟讀前、讀中和讀后。在閱讀前，教師可以讓學生對文章的背景知識進行查找和了解，并通過對文章的預習對課后問題答案進行預測。既加強學生對文章的理解，又增加了學生的文化背景知識。在閱讀時，教師可以通過對修辭以及句型的剖析指出其中所蘊含的文化現(xiàn)象，并對重點詞匯、短語進行解讀，使學生了解其中所包含的文化內涵，幫助學生區(qū)分中西方文化和英漢語言的差異。在閱讀后，通過提問和練習鞏固基礎知識的學習，使學生將文化背景與課文內容結合，從而培養(yǎng)學生主動了解其他文化的自覺性和跨文化意識的敏感度。

（三）寫譯課中對學生跨文化意識的培養(yǎng)。英語專業(yè)開設的寫作課主要是從語法知識出發(fā)，練習構句能力，通過練習和講解提高寫作水平。而翻譯課與寫作課的相同之處在于注重語法知識和構句能力，但翻譯課更加注重英漢語言的比較研究。在翻譯過程中，教師一方面要提高學生句型分析能力，另一方面要在教學過程中對英漢語言的文化內涵進行解釋和對比，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。

此外，學生在思想上應該正確看待跨文化意識并了解其重要性，拋棄應試教育以及傳統(tǒng)觀念中的負面影響，重視跨文化意識的培養(yǎng)；在自主學習的過程中，學生可以通過網(wǎng)上學習，英語角活動或與外國人的交流等方式去了解文化差異，進一步提高培養(yǎng)跨文化意識的自覺性及對跨文化意識的敏感度。

在當今時代發(fā)展的背景下，國與國之間想要實現(xiàn)合作共贏，就必須加強彼此之間的溝通和交流，而只有了解雙方的文化背景才能更好地實現(xiàn)交際。其次，文化知識也是英語學習中必不可少的部分。因此，學生應重視文化知識的學習，教師也應引導學生加深對文化知識的認識，逐步培養(yǎng)學生的跨文化意識，最終提高學生跨文化交際的能力。（指導教師：魏 淼）

參考文獻：

[1]包小麗.培養(yǎng)跨文化交際意識提高跨文化交際能力[J].內蒙古民族大學學報，2011.

[2]汪大昌.語言和文化[M].首都師范大學出版社，2009.？

[3]劉明閣.跨文化交際中漢英語言文化比較研究[M].河南大學出版社，2009.

[4]陳宏薇.李亞丹.新編漢英翻譯教程[M].上海外語教育出版社，2013.

[5]張啟華.淺談跨文化意識在英語教學中的滲透[J].太原大學學報，2003.

[6]Craig Storti.Cross-Cultural Dialogues：74 Brief Encounters with Cultural Difference[M].Nicholas？Brealey，2017.

[7]Levi O.Keidel.Conflict or Connection：Interpersonal Relationships in CrossCultural Settings[M].Emis/Billy Graham Center，1996.