淺談小學科學課堂中作圖訓練能力的形成培養(yǎng)

王琦

摘 要：小學科學課中涉及許多觀察與實驗，作圖是記錄觀察與實驗的重要手段，也是幫助學生建構清晰的科學概念、發(fā)展思維和培養(yǎng)學生綜合能力的途徑。但是當前小學生在作圖的過程中存在畫圖積極性低、畫圖不準確等問題，抑制了小學科學課堂效率的提升。本文從創(chuàng)設情境、化靜為動和精做細化三個方面出發(fā)，分析和探究小學科學課堂中作圖訓練能力的形成和培養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；作圖訓練

作圖是學生探究知識和形成認知的重要方式，也是一個由直觀認知到抽象再現(xiàn)的思維加工過程。因此小學科學課堂教學中加強學生的作圖訓練至關重要，這樣既能幫助學生建構基本科學概念，也能加強與其他學科之間的緊密聯(lián)系，為學生在中學階段理科的學習奠定基礎。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的科學作圖能力呢？筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面出發(fā)探究如何在小學科學課堂中進行作圖訓練能力的形成培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生作圖欲望

在小學科學中的作圖很多時候是以圖畫的形式記錄科學觀察的結果，很多學生對觀察結果沒有具體形象的認知，導致很多學生覺得作圖很難，對作圖產生畏懼心理，從而失去作圖的欲望。因此，小學科學教師首先為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，將學生需要觀察的現(xiàn)象、實驗過程、基本概念等內容制作成電子課件，適當插入圖片、視頻，以更直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學生，優(yōu)化學生的觀察過程，讓學生形成更具體直觀的認知，進而激發(fā)學生的作圖欲望，自覺進入到直觀認知到抽象再現(xiàn)的思維加工過程。

例如，在教授《不一樣的電路連接》時，為了激發(fā)學生們的作圖欲望，了解在學習過程中作圖的重要性，筆者結合多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設了直觀的教學情景，首先筆者通過視頻實驗為大家演示了兩種方式使小燈泡通電發(fā)光的電路連接，當學生們看到使小燈泡發(fā)光的兩種連接方法后，紛紛產生疑問，然后筆者向學生們介紹了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別，待學生們對兩種電路圖有所了解后，筆者讓學生們根據(jù)多媒體展示的電路嘗試畫出電路模型，任務下發(fā)后，學生們興奮的展開了畫圖。這樣，在小學科學作圖教學中，筆者通過創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)了學生作圖欲望，增強了學生的感官認知，培養(yǎng)了學生作圖意識。

二、化靜為動，感受圖形形成過程

小學科學課程中包含許多的概念，對這些概念理解通常是學生重構認知的過程，而科學實驗是幫助學生把抽象的概念形象化的過程，科學中的作圖是讓學生把觀察到的現(xiàn)象，用圖畫的形式記錄下來。因此小學科學教師不僅要注重學生對科學實驗的觀察的靜態(tài)過程，更要化靜為動，讓學生親自動手實踐，一邊實驗一邊讓學生以圖畫形式記錄，這樣才能使學生感悟圖形的形成過程，掌握科學基本概念，在作圖訓練中不斷提升作圖能力。

例如，在教授《形狀與抗彎曲能力》時，為了增強學生們的動手實踐能力，筆者上課后將全班學生進行了分組，以4人一組的形式進行任務探究，小組分完后，筆者為每個小組下發(fā)了若干張卡紙，然后讓學生們設計能夠承受一顆螺絲重量的“模型”，任務下發(fā)后，學生們開始在草稿上設計模型，然后通過畫出的圖形再用卡紙制作，反復操作后，學生們得到最終成果，隨后筆者隨機抽取小組作品，讓學生們進行展示和解說。只有發(fā)揮學生的主體地位，讓學生們通過自己創(chuàng)造了來解決問題，感受圖形形成的整個過程，這樣才能提高學生們的綜合能力。所以，在小學科學作圖教學中，筆者通過化靜為動，讓學生感受到了圖形形成過程。

三、精作細化，培養(yǎng)良好作圖習慣

當前小學生在作圖的過程中表現(xiàn)出來諸多問題：作圖不規(guī)范、作圖敷衍了事，因此幫助學生養(yǎng)成良好的作圖習慣至關重要。在小學科學的教學過程中教師需要在學生仔細觀察科學實驗的過程中提醒學生進行及時記錄，將所觀察的結果進行作圖，然后再進行下一步的觀察，最后將幾次觀察記錄的結果進行比較。這樣讓學生學會分步驟地仔細觀察、分別記錄、集中比較的方式，養(yǎng)成良好的作圖習慣，才能夠將科學實驗中的細節(jié)充分體現(xiàn)出來，避免重復觀察和畫圖錯位，有效提高課堂效率。例如，在小學科學這門學科中，許多知識都與數(shù)學有著緊密的聯(lián)系，在科學中培養(yǎng)學生作圖的能力，更能促進學生思維能力的發(fā)展。因此，在學生們作圖過程中就需要他們精作細化，培養(yǎng)學生運用科學記錄圖的意識，提升學生科學作圖的能力，引領學生適時畫圖，從而完善學習科學課的方式，提升學習科學課的實效。

總之，作圖在很大程度上彌補了文字無法記錄的探究結果，因此加強小學科學課堂中的作圖訓練是達成教學目標，促進學生發(fā)展的必要途徑。小學科學教師要通過創(chuàng)設情境、化靜為動和精做細化等方法加強作圖訓練的形成和培養(yǎng)，引導學生以畫圖的方式進行記錄和分析，完成探究的過程，從而發(fā)展學生的抽象思維，培養(yǎng)學生的作圖能力和綜合素養(yǎng)，在很大程度上提升小學科學教學的有效性，也為小學生將來中學階段理科的學習打好堅實基礎。

參考文獻：

[1]高云玲.情境教學法在小學科學教學中的應用探究[J].學周刊，2018.

[2]楊靜.畫“圖”讓學生的思維可視化[J].中國教育學刊，2018.